Содержание
1.

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

6

1.2.

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП
6
НООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО 8
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)

1.3.

2

Содержательный раздел

14

2.1.

Рабочие программы учебных предметов

14

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих 62
обучающихся

2.3

Программа воспитания

80

3

Организационный раздел

97

3.1

Кадровое обеспечение

97

3.2

Нормативно-методическое обеспечение

97

3.3

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса

97

3.4.
3.5

98
99

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с нарушением зрения муниципального автономного
общеобразовательного учреждения муниципального округа Заречный «Средняя
общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов»
(далее – МАОУ МО Заречный «СОШ № 2») представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в
том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в
том числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего
образования (варианты 4.1 и 4.2 АООП НОО.)
При этом при переходе на уровень основного общего образования у
обучающихся не наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а
также общении и взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися
с сохранным зрением, препятствующие освоению содержания образования в
общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения).
Целями реализации ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
являются:
-организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом
целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО слабовидящих
обучающихся;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
3

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие
обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает
следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических,
физиологических и компенсаторных особенностей слабовидящих обучающихся при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
4

принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровье сберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что
обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
слабовидящих обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
I.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИМИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
слабовидящими обучающимися ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП
ООО дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации, владение
информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
5

личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки
собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от
наличия и (или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со
взрослыми и сверстниками с сохранным зрением; приобщение слабовидящих
обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение, сформированность
информационных и тифлотехнических компетенций, готовность к осознанному и
самостоятельному профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временной и
пространственной организации; социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с
позиций социальных норм собственных поступков и поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность
для получения, обработки, хранения и использования информации в условиях
слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных,
социально-бытовых, профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
6

педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости
рельефно-точечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической
контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности";
учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования
тифлоинформационных технологий и тифлотехнических устройств для
слабовидящих, в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи
информации без визуального контроля в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций (доступными
способами, с использованием помощи ассистента) для устных ответов (например,
выступлений);
применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов
восприятия материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических
средства; приемов отбора и систематизации материала на определенную тему; при
необходимости чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы
Л. Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки,
овладением мобильностью;
освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием,
сохранением и передачей информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее
7

содержания, языкового оформления; нахождение грамматических и речевых
ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
1.3
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)

ПЛАНИРУЕМЫХ
СЛАБОВИДЯЩИХ

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения в соответствии с требованиями
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные
условия, обусловленные особыми образовательными потребностями слабовидящих
обучающихся и связанными с ними объективными трудностями.
Данные условия включают:
-организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
-увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости
от индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
-техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение
ассистивного, тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их
выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов,
проектов и другое), с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития, осязательных и осязательно-зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся;
-специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабовидящему
обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для слабовидящих
8

обучающихся (вариант 4.1). Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
9

знаний, в том числе формируемых с использованием тифлоинформационнокоммуникационных (цифровых) технологий без визуального доступа.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФАОП ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
10

читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
11

умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
12

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
должна предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития слабовидящих обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, в том числе, развития пространственной и
бытовой ориентировки, при переходе на уровень основного общего образования
13

(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(тифлопедагогами), педагогами-психологами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
При реализации ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
используются
федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов,
предусмотренные федеральной образовательной программы основного общего
образования (далее - ФОП ООО)
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными
нарушениями развития, что в полной мере относится к учебным предметам
"Адаптивная физическая культура", а также «Труд (технология)».
2.1.1. Адаптивная физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности и защиты
Родины») (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по предмету «Адаптивная физическая культура» представляет
собой методически оформленную конкретизацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования для
14

детей с ограниченными возможностями здоровья и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
Программа представляет собой адаптированный к особенностям слабовидящих
обучающихся вариант программы по предмету «Физическая культура», изучаемому
на уровне основного общего образования. В программе учтены потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самореализации.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» обеспечивает возможности для преодоления слабовидящими
обучающимися
следующих
специфических
трудностей,
обусловленных
слабовидением:
● физическое недоразвитие и своеобразие движений;
● наличие у некоторых обучающихся стереотипных движений;
● сложности ориентировки в замкнутом и открытом пространстве;
● отсутствие зрительных представлений об эталоне выполнения различных
двигательных действий.
Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом
уроке учителем в процессе грамотно организованной коррекционной работы.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Основной целью изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» является создание адаптивной двигательной образовательной среды,
обеспечивающей слабовидящим обучающимся личностный рост с актуализацией и
реализацией ими адаптивно-компенсаторного потенциала в рамках возрастных и
индивидуальных возможностей через доступный уровень физической активности;
Достижению обозначенной цели способствуют решаемые задачи:
• Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней
среды.
• Обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений.
• Развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
• Формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности.
• Развитие общей работоспособности.
• Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности.
• Создание коррекционно-развивающих условий.
• Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
• Формирование навыков использование сохранных анализаторов.
•
Коррекция
недостатков
физического
развития,
обусловленных
слабовидением.
• Коррекция скованности и ограниченности движений.
• Совершенствование мышечно-суставного чувства.
• Совершенствование координационных способностей, согласованности
движений.
15

Общее число часов, для изучения физической культуры на уровне основного
общего образования, - 340 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе
- 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю). На модульный блок
«Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в
неделю в каждом классе) в рамках вариативных модуля «СПОРТ».
В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
Распределение программного материала в АООП ООО 1 варианта
соответствует ООП ООО.
Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре. Страницы истории. Познай себя. Здоровье и
здоровый образ жизни. Способы самостоятельной деятельности.
Роль и значение занятий физической культурой. Защитные свойства организма
и их профилактика средствами физической культуры. Роль зрения при движениях и
передвижениях человека. Основы обучения и самообучения двигательным
действиям. Правила подбора физических упражнений и физических нагрузок.
Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
Измерение массы тела. Приемы измерения пульса. Знание специальных
дыхательных упражнений.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий. Упражнения на
развитие гибкости; развитие координации; формирование телосложения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Бег с ускорением.
Бег в различном темпе. Бег в чередовании с ходьбой. Бег на скорость. Бросание и
ловля набивного мяча. Метание мяча с места, с шага, с трех шагов. Изучение
техники метания гранаты с места. Прыжки через препятствия. Прыжки в длину с
места, с разбега способом «согнув ноги», в высоту. Прыжки в глубину.
Модуль «Гимнастика». Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения
(ОРУ) с предметами и без, в парах. Развитие координационных, силовых
способностей, гибкости и правильной осанки. Акробатические упражнения. Лазание
по канату. Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне. Гимнастические
комбинации из ранее разученных элементов. Висы: смешанные и простые. Опорный
прыжок через гимнастического козла и коня.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах в колонне по одному.
Совершенствование попеременного двухшажного и бесшажного хода. Техника
выполнения одновременного двухшажного хода. Повороты «переступанием» на
месте и в движении. Прохождение дистанции ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Пионербол. Правила игры и судейство. Подача и
прием мяча. Передвижение игрока по площадке. Учебная игра с соблюдением всех
правил. Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Передача и
ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от груди
после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
16

разученных технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи,
броски в корзину. Адаптированные спортивные игры с элементами волейбола.
Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Адаптированные спортивные игры с элементами футбола. Средние и длинные
передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при выполнении
углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Модуль «Базовая физическая подготовка». Общефизическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Упражнения на гимнастических снарядах
(перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя руками
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Развитие скоростных способностей. Бег на месте в
максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Метание
малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Развитие
выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной
интенсивности. Развитие координации движений. Метание малых и больших мячей
в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат).
Специальная физическая подготовка. Гимнастика с основами акробатики.
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,). Развитие
координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей преодоление препятствий разной высоты, быстрым лазанием. Прыжки
на точность отталкивания и приземления. Развитие силовых способностей.
комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; развитие выносливости. Легкая
атлетика. Развитие выносливости. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Развитие силовых способностей. Специальные
прыжковые упражнения. Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Развитие скоростных способностей. Бег на месте
с максимальной скоростью и темпом. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала разделов
«Гимнастика» и «Спортивные игры»). Лыжная подготовка. Развитие выносливости.
Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной и
соревновательной скоростью. Развитие координации. Упражнения в поворотах на
лыжах. Адаптированные спортивные и подвижные игры, эстафеты. Развитие
скоростных способностей, выносливости, координации движений в адаптированных
17

спортивных играх (пионерболе, адаптированных спортивных играх с элементами
баскетбола, волейбола, футбола), подвижных играх и эстафетах.
6 класс
Содержание учебного предмета.
Основы знаний о физической культуре, приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля. Знания о физической культуре.
Профессионально-прикладная
физическая
подготовка.
История
возникновения и развития физической культуры. Физическая культура и
олимпийское движение России. Олимпиады современности: странички истории.
Способы самостоятельной деятельности. Роль и значение занятий
физической культурой. Защитные свойства организма и их профилактика
средствами физической культуры. Роль зрения при движениях и передвижениях
человека. Основы обучения и самообучения двигательным действиям. Правила
подбора физических упражнений и физических нагрузок. Комплексы упражнений
на коррекцию осанки и развитие мышц. Приемы измерения пульса. Знание
специальных дыхательных упражнений. Правила техники безопасности и гигиены
мест занятий в процессе выполнения физических упражнений в спортивных залах и
на открытых площадках. Техническая подготовка и ее значение для человека,
основные правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка.
Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Двигательные умения и навыки.
Легкая атлетика. Правила техники безопасности на уроках легкой атлетики.
Ходьба. Различные виды ходьбы: на носках, перекатами с пятки на носок, высоко
поднимая бедро, с захлёстыванием голени, приставными шагами в полуприседе, в
приседе, выпадами, ходьба с изменением темпа, скорости и длины шага. Бег.
Совершенствование специальных беговых упражнений: бег с высоким
подниманием бедра, с захлёстыванием голени, приставными шагами, многоскоки, с
выносом прямых ног вперед, семенящий бег, скрестными шагами на месте и в
движении на различных отрезках до 30 м. Различные виды бега: бег с ускорением,
бег в различном темпе, бег в чередовании с ходьбой, бег на скорость. Эстафетный
бег. Совершенствование техники спринтерского бега. Совершенствование техники
низкого старта. Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Прыжки (выполнять только с приземлением на мягкие маты или мягкий грунт).
Прыжки в длину с места. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Прыжки через препятствия.
Прыжки в глубину. Метание. Метание мяча и учебной гранаты с места, с шага, с
трех шагов. Совершенствование техники метания в цель и на дальность.
Совершенствование техники метания гранаты с места и с разбега.
Совершенствование техники толкания ядра.
Гимнастика. Правила техники безопасности на уроках гимнастики. Строевые
упражнения. Общеразвивающие упражнения с предметами и без, в парах. Развитие
координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки.
Акробатические упражнения и комбинации. Выполнение элементов спортивной
18

гимнастики на снарядах. Лазание по канату различными способами. Упражнения в
равновесии на гимнастическом бревне. Гимнастические комбинации из ранее
разученных элементов. Висы: смешанные и простые. Опорный прыжок через
гимнастического козла и коня.
Адаптированные спортивные и подвижные игры. Правила техники
безопасности на уроках адаптированных спортивных и подвижных игр. Правила
спортивных соревнований по пионерболу, баскетболу и их назначение. Пионербол.
Правила игры и судейство. Подача и прием мяча. Передвижение игрока по
площадке. Учебная игра без зрительного анализатора с соблюдением всех
правил. Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Передача и
ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи,
броски в корзину.
Лыжная подготовка. Правила техники безопасности на уроках лыжной
подготовки. Специальные упражнения лыжника: имитационные упражнения на
месте из стойки лыжника, упражнения на месте без лыж и на лыжах, упражнения
при передвижении на лыжах по учебной лыжне. Прохождение на скорость отрезков
дистанции от 150 м до 500 м. Передвижение на лыжах в колонне по одному.
Совершенствование попеременного двухшажного, одношажного и бесшажного
хода. Совершенствование передвижения на лыжах коньковыми ходами. Техника
выполнения одновременного конькового хода. Повороты «переступанием» на месте
и в движении. Прохождение дистанции до 500 м ранее освоенными способами.
Вариативная часть.
Включены упражнения на совершенствование навыка правильной осанки.
Специальные упражнения для глаз. Профилактика плоскостопия. Адаптированные
спортивные подвижные игры с элементами пионербола, баскетбола. Гимнастика.
Лыжная подготовка. Правила проведения и безопасность.
7 класс
Содержание учебного предмета
Основы знаний о физической культуре, приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля. Знания о физической культуре. Профессиональноприкладная физическая подготовка. История возникновения и развития физической
культуры. Физическая культура и олимпийское движение России. Олимпиады
современности: странички истории.
Способы самостоятельной деятельности.
Роль и значение занятий физической культурой. Защитные свойства организма
и их профилактика средствами физической культуры. Роль зрения при движениях и
передвижениях человека. Основы обучения и самообучения двигательным
действиям. Правила подбора физических упражнений и физических нагрузок.
Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
Приемы измерения пульса. Знание специальных дыхательных упражнений.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений в спортивных залах и на открытых площадках.
Техническая подготовка и ее значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
19

оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Двигательные умения и навыки
Легкая атлетика. Правила техники безопасности на уроках легкой атлетики.
Ходьба. Различные виды ходьбы: на носках, перекатами с пятки на носок, высоко
поднимая бедро, с захлёстыванием голени, приставными шагами в полуприседе, в
приседе, выпадами, ходьба с изменением темпа, скорости и длины шага. Бег.
Совершенствование специальных беговых упражнений: бег с высоким
подниманием бедра, с захлёстыванием голени, приставными шагами, многоскоки, с
выносом прямых ног вперед, семенящий бег, скрестными шагами на месте и в
движении на различных отрезках до 30 м. Различные виды бега: бег с ускорением,
бег в различном темпе, бег в чередовании с ходьбой, бег на скорость. Эстафетный
бег. Совершенствование техники спринтерского бега. Совершенствование техники
низкого старта. Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Прыжки (выполнять только с приземлением на мягкие маты или мягкий грунт).
Прыжки в длину с места. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Прыжки через препятствия.
Прыжки в глубину. Метание. Метание мяча и учебной гранаты с места, с шага, с
трех шагов. Совершенствование техники метания в цель и на дальность.
Совершенствование техники метания гранаты с места и с разбега.
Совершенствование техники толкания ядра.
Гимнастика. Правила техники безопасности на уроках гимнастики. Строевые
упражнения. Общеразвивающие упражнения с предметами и без, в парах. Развитие
координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки.
Акробатические упражнения и комбинации. Выполнение элементов спортивной
гимнастики на снарядах. Лазание по канату различными способами. Упражнения в
равновесии на гимнастическом бревне. Гимнастические комбинации из ранее
разученных элементов. Висы: смешанные и простые. Опорный прыжок через
гимнастического козла и коня.
Лыжная подготовка. Правила техники безопасности на уроках лыжной
подготовки. Специальные упражнения лыжника: имитационные упражнения на
месте из стойки лыжника, упражнения на месте без лыж и на лыжах, упражнения
при передвижении на лыжах по учебной лыжне. Прохождение на скорость отрезков
дистанции от 150 м до 500 м. Передвижение на лыжах в колонне по одному.
Совершенствование попеременного двухшажного, одношажного и бесшажного
хода. Совершенствование передвижения на лыжах коньковыми ходами. Техника
выполнения одновременного конькового хода. Повороты «переступанием» на месте
и в движении. Прохождение дистанции до 500 м ранее освоенными способами.
Адаптированные спортивные и подвижные игры. Правила техники
безопасности на уроках адаптированных спортивных и подвижных игр. Правила
спортивных соревнований по пионерболу, баскетболу и их назначение. Пионербол.
Правила игры и судейство. Подача и прием мяча. Передвижение игрока по
площадке.. Адаптированные спортивные игры с элементами баскетбола. Передача
и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и от
груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи,
20

броски в корзину.
Вариативная часть.
Включены упражнения на совершенствование навыка правильной осанки.
Специальные упражнения для глаз. Профилактика плоскостопия. Адаптированные
спортивные подвижные игры с элементами пионербола, баскетбола. Гимнастика.
Лыжная подготовка. Правила проведения и безопасность.
8 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре. Влияние возрастных особенностей на
физическое развитие и физическую подготовленность. Роль опорно-двигательного
аппарата на выполнение физических упражнений. Значение нервной системы в
управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровообращения и
энергосбережения. Психические процессы в обучении двигательным действиям.
Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями.
Способы самостоятельной деятельности. Составление комплекса (ОРУ) для
самостоятельных занятий физическими упражнениями, определение их
направленности. Рациональное планирование режима дня и учебной недели.
Соблюдение правил безопасного поведения на уроках физической культуры,
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Коррекция
осанки
и
профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования
вегетативной нервной системы, профилактика общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Физическое совершенствование.
Модуль «Легкая атлетика». Различные виды ходьбы и бега. Ходьба с изменением
темпа, скорости и длины шага. Специальные беговые упражнения на месте и на
различных отрезках до 30 м. Совершенствование техники низкого старта. Бег с
низкого и высокого старта по сигналу. Бег в чередовании с ходьбой. Бег в
равномерном темпе. Стартовый разбег до 60 м. Метание мяча в горизонтальную и
вертикальную цель. Метание мяча на технику и на дальность полета с места и с
разбега в 3-6 шагов. Метание гранаты с места. Прыжок в длину с места на результат.
Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги».
Модуль «гимнастика». Строевая подготовка. ОРУ с предметами и без
предметов. Упражнения в равновесии на гимнастическом бревне и гимнастической
скамейке. Упражнения на развитие координации движений. Упражнения на
развитие силы мышц рук. Смешанные и простые висы на гимнастической стенке и
перекладине: вис стоя, вис стоя на согнутых руках, вис стоя сзади, вис стоя
согнувшись, вис присев, вис присев сзади, вис на согнутых руках, вис согнув ноги.
Лазанье по гимнастической скамейке, по канату различными способами. Прыжок
через гимнастического козла, коня различными способами: прыжок ноги врозь,
прыжок согнув ноги, сед, сед ноги врозь, сед согнув ноги, сед на пятках, сед углом,
сед углом ноги врозь. Перекат, группировка, полушпагат, стойка на лопатках.
Модуль «Зимние виды спорта». Правила проведения соревнований по лыжным
гонкам. Основы техники лыжных ходов. Специальные упражнения лыжника:
имитационные упражнения на месте из стойки лыжника, упражнения на месте без
лыж и на лыжах, упражнения при передвижении на лыжах по учебной лыжне.
Повороты на месте переступанием с опорой и без опоры на палки.
21

Совершенствование стоек лыжника. Торможение одной и двумя палками сбоку
лыж, «плугом». Техника выполнения конькового хода. Имитация подъемов:
«полуелочкой», «елочкой», «лесенкой». Ходьба по учебной лыжне с переходами с
попеременных ходов на одновременные.
Модуль «спортивные игры». Пионербол. Совершенствование выполнения
основных понятий: условие трех шагов, условие трех касаний. Учебная игра с
соблюдением всех правил. Адаптированные спортивные игры с элементами
баскетбола. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину. Адаптированные спортивные игры с
элементами волейбола. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов. Адаптированные спортивные игры с элементами футбола. Удар по мячу с
разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней стороной
стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая
деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов.
9 класс
Содержание учебного предмета
Основы знаний о физической культуре, приемы закаливания, способ
саморегуляции и самоконтроля. Естественные основы.
Совершенствование физических способностей. Личная гигиена в процессе
занятий физическими упражнениями.
Социально-психологические основы.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями,
контроль за функциональным состоянием организма.
Тестирование уровня двигательной подготовленности.
Приемы закаливания. Способы самоконтроля.
Купание в открытых водоёмах. Пользование баней. Двигательные умения и
навыки.
Двигательные умения и навыки.
Легкая атлетика. Правила безопасности во время занятий. Терминология
разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения. Правила
соревнований в беге, прыжках и метаниях. Ходьба. Различные виды ходьбы. Бег.
Совершенствование специальных беговых упражнений на месте и в движении на
различных отрезках. Совершенствование техники низкого старта. Бег с низкого
старта. Бег с ускорениями. Бег по дистанции 60 м на время. Бег с переменной
скоростью на дистанции. Медленный бег по дистанции. Медленный бег с подскоком
вверх. Прыжки (выполнять только с приземлением на мягкие маты или мягкий
грунт). Прыжки на одной, двух ногах на месте и с продвижением вперед. Прыжки с
места в высоту, длину. Тройной прыжок с места. Прыжки в высоту с 2-х шагов
способом «перешагивание». Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».
Метание. Бросание и толкание набивного мяча (3кг – юноши, 2кг – девушки)
разными способами одной и двумя руками. Метание гранаты двумя руками из-за
головы, с 3-х шагов. Метание гранаты с разбега. Толкание ядра с места.
Гимнастика. Правила безопасности во время занятий. Техника безопасности
22

при занятиях на спортивных снарядах. Строевые упражнения (построения и
перестроения на месте и в движении; передвижение строевым шагом; переход с
шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге). Общеразвивающие упражнения без
предметов и с предметами.
Равновесия (различные повороты на 270 и 360 градусов с остановкой на носках;
удержание на голове груза; ходьба с этим грузом; сед углом на гимнастической
скамейке.). Висы. Прыжок через гимнастического коня в упор стоя на коленях, в
упор присев. Опорный прыжок через козла. Лазание по канату в три приема. Лазание
по вертикальной лестнице. Акробатические упражнения (два – три кувырка вперед,
полушпагат с различными положениями рук, стойка на лопатках). Гимнастическое
бревно (передвижения шагом, приставными шагами, прыжками; повороты стоя на
месте; стойка на коленях с опорой на руки; полушпагат и равновесие на одной ноге
(ласточка); спрыгивание и соскоки вперед прогнувшись; с поворотом в сторону, с
опорой о гимнастическое бревно.
Лыжная подготовка. Правила безопасного поведения на уроках лыжной
подготовки. Попеременные и одновременные способы передвижения на лыжах.
Комбинированные лыжные ходы (переходы с одновременных на попеременные и
наоборот). Бесшажный ход. Различные стойки лыжника, повороты разными
способами (поворот на месте прыжком, в движении), имитация подъемов прямых,
наискось, зигзагами. Прохождение отрезков дистанции от 150 м до 500 м
произвольными способами передвижения на лыжах.
Адаптированные спортивные и подвижные игры. Правила спортивных
соревнований по голболу, торболу, баскетболу.
Голбол. Передачи мяча в парах. Умение ориентироваться на площадке. Броски
мяча в парах с места, с двух, трех шагов разбега.
Броски мяча после передачи партнёру. Блокирование мяча. Ловля мяча без
зрительного контроля. Пенальти. Учебная игра с применением переходов и передач
мяча. Судейство соревнований по голболу.
Торбол. Размеры площадки. Ориентирование на площадке. Броски мяча в
парах. Перемещение игрока по площадке с выполнением броска. Учебная игра с
соблюдением существующих правил соревнований. Судейство соревнований по
торболу.
Баскетбол. Ведение мяча на месте и в движении, повороты и стойки. Броски
мяча в баскетбольную корзину с ориентировкой на звуковой сигнал и по памяти.
Судейство соревнований по баскетболу.
Волейбол. Подача, Прием мяча. Передвижения по площадке. Судейство.
Учебная игра.
Вариативная часть. Включены упражнения на совершенствование навыка
правильной осанки. Специальные упражнения для глаз.
Профилактика плоскостопия. Адаптированные спортивные подвижные игры с
элементами торбола, баскетбола, голбола. Гимнастика. Лыжная подготовка. Правила
проведения и безопасность.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
23

отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и
приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов - имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение
мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём
и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
24

отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из
них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их
в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для
развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов - имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и
от груди с места, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной
России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
25

«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится: проводить анализ
основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить
занятия
оздоровительной
гимнастикой
по
коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
26

причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к
их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом,
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход,
преодоление
естественных
препятствий
на
лыжах
широким
шагом,
перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов - имитация
передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его
форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных
привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её
целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к
процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью
проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
27

подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине
из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока
вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
1.1.2. Адаптивная рабочая программа по Труду (технологии)
Программа включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Труд (технология)»
Основной методический принцип современного курса «Труд (технология)»
заключается в том, что освоение сущности и структуры технологии идет неразрывно
с освоением процесса познания построения и анализа разнообразных моделей.
Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения содержания
современных учебных курсов. Она создает инструмент реализации в обучении
индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курса технологии.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Труд
(технология)» в основной школе определяется его профориентационной
28

направленностью и способствует преодолению обучающимися следующих
специфических трудностей, обусловленных слабовидением:
● снижение возможности выявлять пространственные признаки объектов:
положение, направление, расстояние, величина, форма - с помощью зрения;
● замедленность и неточность восприятия;
● низкий уровень развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
● несформированность или искаженность ряда представлений;
● отсутствие социального опыта, низкий уровень самостоятельности;
● трудности в профессиональном самоопределении, выборе доступной и
востребованной профессии.
Преодоление указанных трудностей должно осуществляться на каждом уроке
учителем в процессе специально организованной коррекционной работы.
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»
Основными целями учебного предмета «технология» являются:
● овладение технологической грамотностью как необходимым компонентом
общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом
социуме технологиями;
● овладение
трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
● развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Труд
(технология)» ведущей формой учебной деятельности, направленной на достижение
поставленных целей, является проектная деятельность в полном цикле: от
формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения
конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая
личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта
должна осуществляться в определенных масштабах, позволяющих реализовать
исследовательскую
деятельность
и
использовать
знания,
полученные
обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты
фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
● понятийное
знание, которое складывается из набора понятий,
характеризующих данную предметную область;
● алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий,
приводящих к желаемому результату при соблюдении определенных условий;
● предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;
● методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явлений и процессов
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Труд (технология)» отражает
наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:
29

● технологизация

всех сторон человеческой жизни и деятельности является
столь масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре
технологического процесса явно недостаточно для успешной социализации
учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической
цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии:
— уровень представления;
— уровень пользователя;
— когнитивно-продуктивный уровень (создание технологий);
● практически вся современная профессиональная деятельность, включая
ручной труд, осуществляется с применением информационных и цифровых
технологий, формирование навыков использования этих технологий при
изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;
● появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не
позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения
принципиально новых технологий — информационно когнитивных, нацеленных на
освоение учащимися знаний, на развитии умения учиться. Разумеется, этот новый
контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость ручного труда для
формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
Коррекционные задачи:
● Развитие осязательного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
● Развитие произвольного внимания.
● Развитие и коррекция памяти.
● Развитие критического и технологического мышления.
● Преодоление вербализма знаний.
● Обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий в
различных сферах применения современных технологий и основ профессиональной
деятельности.
● Формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового
анализа.
● Изучение различных материалов труда, и их применения, трудовых операций
и технологических процессов, в том числе, выполняемых в условиях ограничения
возможностей зрительного контроля.
● Обучение приемам зрительного, осязательно-зрительного и слухового
самоконтроля в процессе формирования трудовых действий.
● Формирование представлений о современных бытовых технических средствах
и приборах, и их применении в повседневной жизни.
● Обучение
использованию при выполнении работ адаптированных
инструкционно-технологических карт.
● Изучение об основных видах механизмов по выполняемым функциям, а также
по используемым в них рабочим частям.
● Формирование представлений в области получения профессионального
образования и последующего трудоустройства при слабовидении, планирования
карьерного роста, профессионального самосовершенствования.
● Развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности (работа по
заданным алгоритмам и создание собственных алгоритмов.
● Формирование навыков алгоритмизации трудовых операций с использованием
специального оборудования.
30

● Формирование

специальных приемов обследования и изображения изучаемых
объектов доступным способом.
● Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и
процессах окружающей действительности.
● Развитие и коррекция умений планирования, программирования и контроля
собственной деятельности.
● Развитие мотивационно-потребностной сферы.
● Формирование мотивации к профессиональному самоопределению.
● Воспитание технологической культуры и грамотности.
● Воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции,
преодоление негативных установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция
самооценки.
● Формирование
системы межпрофессиональных навыков
(моделирование, проектная деятельность, коммуникативные навыки, навыки
работы с информацией, навыки критического мышления и поиска нестандартных
решений трудных ситуаций, выполнение творческих работ).
● Развитие и коррекция мелкой моторики.
● Совершенствование умения ориентироваться в микро и макропространстве.
● Развитие способностей в доступных видах деятельности.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
В соответствии с учебным планом (вариант 1 АООП ООО) освоение
предметной области «Труд (технология)» в основной школе осуществляется в 5—9
классах из расчета: в 5—7 классах — 2 часа в неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Особенности распределения программного материала по годам обучения.
Программный материал учебного предмета «Труд (технология)» в данной
АООП ООО распределяется на пять лет: 5, 6, 7, 8, 9 классы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
5 класс
Инвариантные модули.
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ».
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность
формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как
механизм. Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые
управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как
важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.
31

Исследование задачи и ее решений. Представление полученных результатов.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов».
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырье и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырье и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и ее свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в
бумаге.
Ткань и ее свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и ее свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из
древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов».
Раздел 1. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные
приемы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов
питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов.
Вариативные модули.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и их классификация.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА».
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
32

Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов,
ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем:
непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей. Общие
представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам. Система команд
механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
робототехнического конструктора.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ».
Уборочное оборудование и инвентарь.
Уборочный инвентарь. Назначение, правила эксплуатации, уход и правила
сбережения. Маркировка уборочного инвентаря. Подготовка к хранению, порядок
хранения.
Уборочный инвентарь для мытья полов.
Химические средства для профессиональной уборки.
Классификация чистящих, моющих и дезинфицирующих средств. Влияние
чистящих и моющих веществ на здоровье. Техника безопасности при использовании
чистящих, моющих и дезинфицирующих средств. Средства индивидуальной защиты
и профилактики.
Моющие средства, применение которых рекомендовано при мытье полов с
различными покрытиями.
Организация и технология профессиональной уборки.
Значение поддержания чистоты и порядка в жилом помещении. Назначение
помещений, их наполнение. Порядок хранения и расположения вещей в каждом
помещении. Уборка помещений с применением уборочных тележек.
Виды полов. Гигиенические требования, предъявляемые к различным видам
полов. Определение видов полов и их покрытий по внешнему виду. Правила и
последовательность уборки полов. Выбор средства, соответствующего виду пола и
его покрытию. Приготовление рабочих растворов для мытья полов. Уборка полов с
различным покрытием. Определение качества уборки полов.
Охрана труда и техника безопасности.
Охрана труда как система сохранения жизни и здоровья работников в процессе
их трудовой деятельности. Правовые основы охраны труда. Организация
государственной системы охраны труда. Обязанности и права работодателя и
работников в сфере охраны труда.
Модуль «Социальные технологии»
Понятие о социальных технологиях.
Социальные технологии как совокупность методов и средств, позволяющих
добиваться результатов при решении задач по обеспечению эффективного
взаимодействия между людьми. Значение социальных технологий.
Человек как объект технологии.
Основные свойства личности человека. Потребности людей и их иерархия.
Социальная активность, ее значение, способы ее проявления.
Личностная рефлексия как способ осознания своих мотивов, потребностей,
стремлений, желаний.
Предпочитаемое поведение в ситуациях морального выбора.
33

Поведение человека с особыми потребностями в социуме. Особенности его
общения с окружающими. Устойчивость к травмирующим ситуациям.
Психологический иммунитет невосприимчивости к негативным формам поведения
окружающих.
6 класс
Инвариантные модули.
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
Раздел 1. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов.
Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы
проектной деятельности. Инструменты работы над проектом.
Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 2. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при
работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на
кухне.
Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное
производство.
Текстильное
производство.
Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных
материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии художественной
обработки текстильных материалов.
Раздел 3. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
Раздел 1. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Раздел 2.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка доступными для слабовидящих способами заготовок из древесины,
металла, пластмасс. Приемы ручной правки заготовок из проволоки и
тонколистового металла.
Резание заготовок (по возможности).
Строгание заготовок из древесины (по возможности).
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки (по возможности).
Получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение
деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным
инструментом (по возможности).
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной
работы.
34

Раздел 3. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приемы работы на бытовой швейной
машине, доступные для слабовидящих. Приемы выполнения утюжильных операций,
доступных для слабовидящих. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырье и процесс получения натуральных волокон животного
происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и
строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль
качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из
натуральных волокон животного происхождения. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология
обработки застежек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной
обработки текстильных материалов, доступные для слабовидящих: аппликация,
лоскутное шитье, простая вышивка.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов».
Раздел 1. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
Раздел 2. Технологии обработки пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых
отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приемы и способы обработки продуктов,
доступные для слабовидящих. Технология приготовления основных блюд. Основы
здорового питания в походных условиях.
Вариативные модули
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ».
Модуль рекомендуется для выбора и освоения обучающимися с низкой
степенью слабовидения.
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
35

Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и
их плодов.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного
управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их
параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение
интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ».
Уборочное оборудование и инвентарь.
Устройство пылесоса, подготовка его к работе. Правила безопасной работы с
пылесосом. Сухая уборка полов с помощью пылесоса. Уход за пылесосом.
Устройство моющего пылесоса, подготовка его к работе. Влажная уборка полов с
применением моющего пылесоса. Уход за моющим пылесосом. Применение
поломоечной машины при уборке полов с различным покрытием. Подготовка к
работе и управление поломоечной машиной. Уход за поломоечной машиной.
Уборочный инвентарь для ухода за ковровыми покрытиями. Особенности
пылесосов различных видов. Уход за пылесосом.
Химические средства для профессиональной уборки.
Чистящие и моющие средства для ухода за ковровыми покрытиями.
Организация и технология профессиональной уборки.
Виды ковровых покрытий. Определение вида коврового покрытия и подбор
необходимых средств в соответствии с составом. Способы ухода за ковровыми
покрытиями. Порядок ухода за ковровыми покрытиями. Подготовка ковра к чистке.
Чистка ковра вручную. Выведение пятен с ковровых покрытий. Чистка ковровых
покрытий пылесосом. Система экстракторной чистки ковровых покрытий с
использованием сухой пены.
Чистка ковровых покрытий моющим пылесосом. Удаление пятен. Определение
качества уборки ковровых покрытий. Специфика уборки полов в производственных
и складских помещениях.
Охрана труда и техника безопасности.
Безопасные условия труда. Принципы и методы, способствующие охране
труда и технике безопасности на рабочих местах. Вредные и опасные факторы.
Профессиональные заболевания и травмы. Влияние личностных факторов на
развитие опасной ситуации.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ».
Человек как объект технологии.
Стратегии поиска решения задач на выстраивание, на сериацию, сравнение,
оценивание, проведение теоретического исследования, смысловое чтение,
ориентировку в ситуации, прогнозирование, целеполагание, принятие решения,
самоконтроль; оценку и коррекцию принятых решений.
Гипотеза. Выдвижение и проверка гипотезы.
Планирование человеком собственной деятельности. Хронокарта собственной
деятельности. Сбор и обработка информации. Отслеживание продвижения в
выполнении задания. Контроль качества собственной деятельности. Коррекция
36

собственной деятельности. Презентация результатов собственной деятельности.
Самоприказ, самоодобрение и самовнушение.
7 класс
Инвариантные модули.
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ».
Раздел 1. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами.
Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Раздел 2. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной
научной картины мира. Создание технологий как основная задача современной
науки.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов,
а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов».
Раздел 1. Моделирование как основа познания и практической
деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения
модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 2. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи
деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
Традиционные производства и технологии.
Меню праздничного стола и здоровое питание человека.
Вариативные модули
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»
Визуальные модели.
Моделирование сложных объектов.
37

Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и ее особенности.
Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг
(рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии.
Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для
выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ».
Модуль рекомендуется для выбора и освоения обучающимися с низкой
степенью слабовидения.
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические модели.
Виды графических моделей. Количественная и качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии
коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация
инженерных объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость,
динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные
качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические
требования к инженерным объектам.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
культур.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА». Раздел 1.
Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравер. 3Dпринтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4
0. Модели производственных линий.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ». Уборочное
оборудование и инвентарь.
Инвентарь, используемый при протирке стен, радиаторов, радиаторных ниш.
Приспособления и инвентарь для ухода за мебелью.
Химические средства для профессиональной уборки. Чистящие и моющие
средства для мытья стен.
Средства ухода за мебелью в зависимости от покрытия.
Организация и технология профессиональной уборки.
Подбор необходимого уборочного инвентаря и химических средств для
протирки стен, радиаторов, радиаторных ниш. Протирка стен, радиаторов,
радиаторных ниш.
38

Появление мебели. Виды и назначение мебели. Материалы поверхности мебели
и их свойства. Средства ухода за мебелью в зависимости от покрытия. Технология
ухода за различными твердыми поверхностями мебели. Способы удаления пыли с
поверхности мебели. Обновление поверхности мебели с помощью полирующих
средств. Технология ухода за мягкой мебелью с применением пылесоса и без него.
Удаление пятен.
Виды постельного белья. Порядок перестилания постельного белья. Охрана
труда и техника безопасности.
Санитария и гигиена труда. Понятие санитарии и гигиены труда. Санитарногигиенические требования к спецодежде. Санитарно-гигиенические требования к
помещениям. Рациональный режим труда и отдыха. Правила личной гигиены и
безопасности при работе с чистящими, моющими, дезинфицирующими средствами.
Экономика отрасли и предприятия.
Понятие «экономика». Факторы экономики: потребности и экономические
ресурсы (природные, производственные, трудовые).
Исторические факторы хозяйственной деятельности на основе разделения
труда. Ремесло и профессионализм рабочего в процессе труда.
Производительность труда в сфере услуг.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ».
Понятие о социальных технологиях.
Виды социальных технологий. Технология коммуникации. Образовательные
технологии. Медицинские технологии. Социокультурные технологии.
Технология коммуникации.
Структура процесса коммуникации. Способы организации сотрудничества.
Распределение обязанностей.
Психологические особенности личности и способы разрешения конфликтов.
Правила ведения дискуссий.
Технология принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях.
Ответственность за принятые решения. Ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
Работа с источниками информации.
Методы и средства получения информации в процессе использования
социальных технологий. Назначение социологических исследований. Опросы.
Анкетирование. Интервью. Наблюдение.
Технологии опроса: анкетирование. Технологии опроса: интервью.
8 класс
Инвариантные модули.
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ».
Раздел 1. Современные технологии.
Биотехнологии.
Лазерные
технологии.
Космические
технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная
реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные,
аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод.
Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для
анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод
39

изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные
микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 2. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования
знаний. Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных
технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания
окружающего мира.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов».
Раздел 1. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель (на
уровне ознакомления).
Технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов.
Технология обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из
древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на
токарном станке (по возможности).
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы (на уровне ознакомления). Соединение
металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства.
Вязальные машины. Основные приемы работы на вязальной машине, доступные для
выполнения слабовидящими. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные
химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и
утилизации отходов процесса производства химического волокна и материалов из
него. Не тканые материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из
химических волокон на здоровье человека.
Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных
материалов. Применение приспособлений швейной машины, доступных для
слабовидящих. Швы при обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия
массового производства. Технологии художественной обработки текстильных
материалов. Вязание как одна из технологий художественной обработки
текстильных материалов.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
Раздел 1. Традиционные производства и технологии.
Современные технологии обработки пищевых продуктов, тенденции их
развития.
Вариативные модули
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»
Создание макетов с помощью программных средств.
40

Компоненты технологии макетирования: выполнение развертки, сборка деталей
макета Разработка графической документации.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ».
Раздел 1. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации.
Классическое черчение. Понятие о стандартах. Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ,
форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты.
Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 2. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение
программного
обеспечения
для
создания
проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники безопасности
при работе на компьютере. Включение системы. Создание и виды документов,
интерфейс окна.
«Чертеж», элементы управления окном. Основная надпись. Геометрические
примитивы. Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
Сельскохозяйственное производство.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
● анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации;
● автоматизация тепличного хозяйства;
● применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
● внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
● определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
● использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА».
Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его
реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства;
конструирование робототехнического устройства (включая использование
визуально-программных средств и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется «получить»;
разработка алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация
алгоритма (включая применение визуально-программных средств, разработку
образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка
полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ».
Уборочное оборудование и инвентарь.
Инвентарь и приспособления, используемые при уходе за стеклянными,
кафельными поверхностями и окнами.
Инвентарь и приспособления для чистки и мытья сантехнического
оборудования.
Химические средства для профессиональной уборки.
41

Чистящие и моющие средства для мытья окон, стеклянных и кафельных
поверхностей. Влияние химических очистителей на стеклянные поверхности.
Чистящие, моющие и дезинфицирующие средства для уборки санузлов и ухода
за сантехоборудованием. Средства для химической очистки канализации.
Организация и технология профессиональной уборки.
Свойства стекла и стеклянных поверхностей. Определение вида окна (с
фрамугой или без), материала оконных переплетов. Правила техники безопасности
при мытье окон. Определение степени загрязнения окон. Подбор необходимого
уборочного инвентаря для мытья окон. Выбор соответствующих чистящих и
моющих средств для мытья окон. Последовательность проведения работ по
протирке окон. Протирка окон. Использование специфических рабочих приемов при
протирке стеклянных поверхностей. Культура рабочего человека: уборка
возможных загрязнений, возникающих в процессе работы.
Определение вида, назначения и материала сантехнического оборудования.
Особенности санитарно-эпидемиологического режима при уборке санузлов и
сантехнического оборудования. Выбор способа уборочных работ. Подбор
уборочного инвентаря в соответствии с маркировкой. Технология ухода за кафелем
и сантехническим оборудованием. Засорение сантехнического оборудования и его
причины. Устранение засоров.
Охрана труда и техника безопасности.
Электробезопасность и основы пожарной безопасности. Электрический ток и
его влияние на организм человека. Электрический удар. Мероприятия,
предупреждающие поражение электрическим током. Причины возникновения огня
и его распространения. Инструкции о мерах пожарной безопасности и их
содержание. Поведение в случае возникновение пожара. Первая помощь при
несчастных случаях – травмах, ожогах и поражение электрическим током.
Требования охраны труда при выполнении уборочных работ.
Экономика отрасли и предприятия.
Роль предпринимательства в сфере услуг для обеспечения принципов
рыночной экономики. Прибыль и пути ее достижения. Маркетинг и его задачи.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ».
Социальная деятельность.
Социально значимые объекты: реабилитационные центры, дома инвалидов,
общественные организации инвалидов, предприятия для инвалидов, службы
занятости, фонды социального страхования, пенсионные фонды и т. д.
Социальные проекты. Волонтерская деятельность.
Основы рыночной экономики.
Рынок как сотрудничество людей друг с другом по поводу купли-продажи
товаров и услуг. Основные категории рыночной экономики. Маркетинг как
технология управления рынком. Методы исследования рынка. Методы
стимулирования рынка.
Профессиональное образование.
Источники получения информации о путях получения профессионального
образования и трудоустройства.
Профессиональные намерения, причины их уточнения и корректировки.
Психологические особенности своей личности. Соответствие выбранной профессии
способностям, особенностям личности и запросам рынка труда. Личный
42

профессиональный план. Поиск образовательного учреждения для получения
профессионального образования. Резюме.
9 класс
Инвариантные модули.
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ».
Раздел 1. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации
общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды
равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 2. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области
«Человек». Профессии предметной
области
«Художественный образ».
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
Раздел 1. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических систем:
полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее
развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач из сферы
услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности.
Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объем, скорость, разнообразие). Работа с
«большими данными» как компонент современной профессиональной деятельности.
Анализ больших данных при разработке проектов. Приемы визуализации данных.
Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 2. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности.
Виды знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных
технологий.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
Раздел 1. Традиционные производства и технологии.
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация
производства пищевых продуктов. Основные способы и приемы обработки
продуктов на предприятиях общественного питания. Влияние развития
производства на изменение трудовых функций работников.
Вариативные модули.
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ».
Технология создания и исследования прототипов.
43

Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств
прототипа на реальные объекты.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ».
Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации:
пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический
рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА».
От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях.
Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы
автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ».
Уборочное оборудование и инвентарь.
Инвентарь и приспособления, используемые при уходе за холодильниками и
уборными механизмами.
Химические средства для профессиональной уборки.
Чистящие и моющие средства для ухода за холодильниками.
Чистящие и моющие средства для стирки постельного белья.
Чистящие и моющие средства для ухода за уборочным инвентарем и
оборудованием.
Средства, применяемые при уборке с помощью механизмов (поломоечной
машины, моющего пылесоса и т. п.). Выбор чистящих, моющих и
дезинфицирующих средств по инструкции, рисункам и условным обозначениям.
Организация и технология профессиональной уборки.
Назначение и виды холодильников. Освобождение холодильника от продуктов,
размораживание и мытье холодильника. Порядок и сроки хранения продуктов.
Уход за постельным бельем. Предметы, средства ухода за постельным бельем и
оборудование для стирки постельного белья. Стирка постельного белья. Влажнотепловая обработка постельного белья.
Конструкция лестниц: марши, пролеты, ступени, перила. Определение
конструктивных элементов лестниц и материалов, из которых они изготовлены.
Материалы, применяемые для изготовления лестниц. Особенности загрязнения
лестниц. Правила безопасности при уборке лестниц. Подбор уборочного инвентаря
для уборки лестниц. Моющие средства, применяемые при уборке лестниц. Чистка
стен, дверей. Чистка высоко расположенных элементов. Мытье стен на лестницах.
Технология обработки поверхностей стен, перил, ступеней. Охрана труда и
техника безопасности.
Машины и оборудование повышенной опасности и их профилактические
осмотры. Правила безопасности при выполнении уборочных работ.
44

Расследование несчастных случаев и производственных травм. Причины травм.
Порядок расследования несчастных случаев.
Экономика отрасли и предприятия.
Менеджмент как организация управления в сфере услуг. Создание гибкой
системы управления с учетом качественного роста сотрудников. Профессии,
специальности и должности работников сферы услуг.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ».
Организация профессиональной деятельности.
Предприятие и организация. Управление организацией. Менеджмент.
Менеджер и его работа. Методы управления в менеджменте. Трудовой договор как
средство управления в менеджменте.
Способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы. Формы
самостоятельной организации профессиональной деятельности: индивидуальное
предпринимательство, самозанятость.
Социальное признание и успехи.
Социальные профессии: массажист, инструктор ЛФК, музыкант, педагог,
психолог, социальный педагог, социальный работник, помощник социального
работника, менеджер социальных проектов, юрист, журналист, блогер, копирайтер,
экскурсовод, гид и др.
Деятельность в среде «Интернет» и социальных сетях: ведение сайта, блога,
правила размещения информации в сети «Интернет». Привлечение подписчиков.
Социальная политика.
Особенности социальной политики Российской Федерации, ее цели и задачи.
Трудовой кодекс Российской Федерации. Законодательные нормы при
трудоустройстве инвалидов. Законодательные акты в области экономической
деятельности индивидуальных предпринимателей и самозанятых граждан.
Налогообложение индивидуальных предпринимателей и самозанятых граждан.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
●
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
●
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
●
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвёртой промышленной революции;
●
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
●
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.
Эстетическое воспитание:
●
восприятие эстетических качеств предметов труда;
45

●
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
●
осознание ценности науки как фундамента технологий;
●
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
●
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
●
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
●
активное участие в решении возникающих практических задач из
различных областей;
●
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
●
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
●
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Специальные личностные результаты:
●
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
●
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
●
умение оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей;
●
эмоционально-ценностное отношение к
окружающей
среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования;
●
умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия
предметов и явлений окружающего мира;
●
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Метапредметные результаты
Освоение содержания предмета «Труд (технология)» в основной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
●
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
●
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
●
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
●
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
●
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии
46

Базовые исследовательские действия:
●
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; ●
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
●
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной
информации;
●
опытным путём изучать свойства различных материалов;
●
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
●
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
●
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
●
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов
Работа с информацией:
●
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
●
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
●
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
●
владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
●
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
●
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
● делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль (рефлексия):
●
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
●
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
●
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
●
оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения
Принятие себя и других:
●
признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки
●
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
47

в ходе обсуждения учебного материала, планирования
и
осуществления учебного проекта;
●
в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
●
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
●
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях
Совместная деятельность:
●
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
●
понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
●
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника —
участника совместной деятельности;
●
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
●
уметь распознавать некорректную аргументацию
Специальные метапредметные результаты:
●
использовать
сохранные анализаторы в различных
видах
деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
●
применять современные
средства коммуникации и
тифлотехнические средства;
●
осуществлять
пространственную
и
социально-бытовую
ориентировку, обладать мобильностью;
●
применять приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему;
●
вести самостоятельный поиск информации;
●
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в
результате чтения или аудирования;
●
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
●
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
●
осуществлять
речевой
самоконтроль
в
процессе учебной
деятельности и в повседневной коммуникации;
●
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления;
●
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их;
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты
5 класс
Инвариантные модули
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
48

●
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного
развития общества;
●
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
●
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
соблюдать правила безопасности;
●
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
● уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и производственных задач.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
●
характеризовать познавательную и
преобразовательную
деятельность человека;
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
●
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
●
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
●
выполнять доступные для слабовидящих технологические операции с
использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического
оборудования;
●
характеризовать технологические операции ручной обработки
конструкционных материалов;
●
применять доступные для слабовидящих ручные технологии обработки
конструкционных материалов;
●
применять доступные для слабовидящих технологии механической
обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными слабовидящим средствами контроль
качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты;
●
выделять свойства наноструктур;
●
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
●
освоить элементы создания проектов;
●
проводить доступные для слабовидящих опыты по исследованию
свойств материалов;
●
выбирать инструменты
и
оборудование, необходимые
для
изготовления выбранного изделия по данной технологии;
●
классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных материалов.
49

МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
●
характеризовать познавательную и
преобразовательную
деятельность человека;
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
●
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
●
правильно хранить пищевые продукты;
●
освоить элементы создания проектов;
●
осуществлять доступными для слабовидящих средствами контроль
качества продукта;
●
выполнять санитарные и гигиенические требования к помещению кухни
и столовой;
●
сервировать стол;
●
соблюдать правила этикета за столом;
●
правильно утилизировать бытовые и пищевые отходы;
●
называть профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Вариативные модули
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
●
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
●
классифицировать культурные растения по различным основаниям.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
классифицировать
и
характеризовать роботов
по видам
и
назначению;
●
знать и уметь применять основные законы робототехники.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ»
●
называть предметы уборочного
инвентаря, правила
эксплуатации и сбережения;
●
использовать инвентарь по назначению;
●
пользоваться маркировкой уборочного инвентаря;
●
правильно хранить уборочный инвентарь;
●
отбирать уборочный инвентарь для мытья полов;
●
называть чистящие, моющие и дезинфицирующие средства;

его

50

●
выбирать категорию средства в зависимости от поставленной
задачи;
●
соблюдать технику безопасности при использовании чистящих, моющих
и дезинфицирующих средств;
●
правильно использовать средства индивидуальной защиты и
профилактики;
●
называть и
правильно применять моющие средства,
рекомендованные при мытье полов с различными покрытиями;
●
сознательно поддерживать чистоту и порядок в жилом помещении;
●
определять назначение помещений по их наполнению;
●
поддерживать порядок хранения и расположения вещей в помещении;
●
комплектовать и применять уборочную тележку;
●
определять вид пола и его покрытие по внешнему виду;
●
называть правила и последовательность уборки полов;
●
выбирать средства, соответствующие виду пола и его покрытию;
●
приготовлять раствор для мытья полов;
●
производить уборку полов с различным покрытием;
определять
качество уборки полов;
●
знать правовые основы охраны труда.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
●
характеризовать социальные технологии и называть их значение;
●
объяснять специфику социальных технологий;
●
обосновывать рациональную совокупность личных потребностей и её
построение по приоритетным потребностям;
●
характеризовать влияние свойств личности на поведение людей;
●
выявлять особенности
поведения человека
с
особыми
потребностями в социуме;
●
распознавать предпочитаемое поведение в ситуациях морального
выбора.
5класс
Инвариантные модули
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
●
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
●
характеризовать виды современных технологий и определять
перспективы их развития;
●
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со
структурой технологии: этапами, операциями, действиями;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
соблюдать правила безопасности;
●
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности;
●
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и производственных задач.

51

МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
●
характеризовать познавательную и
преобразовательную
деятельность человека;
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
●
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
●
использовать
доступные для слабовидящих инструменты,
приспособления и технологическое оборудование;
●
выполнять технологические операции, доступные для слабовидящих, с
использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического
оборудования;
●
характеризовать технологические операции ручной обработки
конструкционных материалов;
●
применять доступные для слабовидящих ручные технологии обработки
конструкционных материалов;
●
составлять последовательность выполнения технологических операций
для изготовления швейных изделий, которые могут быть изготовлены
слабовидящими;
строить чертежи простых швейных изделий;
●
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ, доступных для слабовидящих;
●
выполнять художественное оформление швейных изделий;
●
освоить элементы создания проектов;
●
проводить доступные для слабовидящих опыты по исследованию
свойств материалов;
●
выбирать инструменты
и
оборудование, необходимые
для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
●
применять доступные для слабовидящих технологии механической
обработки конструкционных материалов;
●
осуществлять доступными слабовидящим средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
●
классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
●
характеризовать познавательную и
преобразовательную
деятельность человека;
●
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
52

●
соблюдать санитарные и гигиенические требования к посуде;
●
соблюдать санитарные и гигиенические требования в процессе
обработки пищевых продуктов, в том числе в походных условиях;
●
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
●
выбирать продукты, инструменты
и
оборудование
для
приготовления блюда;
●
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность;
●
освоить элементы создания проектов;
●
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда.
Вариативные модули
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
разрабатывать доступные для слабовидящих оригинальные
конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
●
создавать доступные для слабовидящих 3D-модели, используя
программное обеспечение;
●
устанавливать адекватность
модели
объекту
и
целям
моделирования;
●
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
владеть
методами выращивания
растений на
школьном/приусадебном участке;
●
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
●
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
●
владеть доступными для слабовидящих методами сбора, переработки и
хранения полезных дикорастущих растений и их плодов.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
конструировать и программировать движущиеся модели;
●
владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
●
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ»
●
соблюдать правила безопасной работы с пылесосом;
53

●
называть особенности устройства пылесосов различных видов;
●
правильно осуществлять уход за пылесосом и его хранение;
●
выбирать для уборки помещения вид пылесоса в соответствии с
поставленной задачей;
●
правильно осуществлять уход за моющим пылесосом и его
хранение;
●
называть особенности применения поломоечной машины при уборке
полов с различным покрытием;
●
правильно осуществлять уход за поломоечной машиной и ее
хранение;
●
осуществлять уборку полов с применением поломоечной машины;
●
называть предметы уборочного инвентаря для ухода за ковровыми
покрытиями;
называть чистящие и моющие средства для ухода за ковровыми
покрытиями;
●
соблюдать технику безопасности при использовании чистящих и
моющих средств для ухода за ковровыми покрытиями;
●
называть виды ковровых покрытий;
●
правильно определять вид коврового покрытия;
●
осуществлять подбор средств по уходу за ковровыми покрытиями в
соответствии с составом;
●
называть способы и порядок ухода за ковровыми покрытиями;
●
осуществлять чистку ковровых покрытий вручную и с применением
пылесосов различных видов;
●
производить чистку ковровых покрытий с помощью сухой пены,
удаление пятен;
●
определять качество уборки ковровых покрытий;
●
определять безопасные условия труда.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
●
выдвигать и проверять гипотезы;
●
овладеть стратегиями поиска решения задач;
●
составлять хронокарту собственной деятельности;
●
осуществлять оценку и коррекцию принятых решений;
●
уметь планировать собственную деятельность;
●
осуществлять контроль качества собственной деятельности;
●
выступать с презентацией результатов собственной деятельности.
6класс
Инвариантные модули
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
●
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
●
применять технологии для решения возникающих задач;
●
овладеть методами проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
●
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственной продукции);
54

●
оценивать области
применения
технологий,
понимать их
возможности и ограничения;
●
оценивать условия
применимости технологии
с
позиций
экологической защищённости;
●
анализировать значимые для конкретного человека потребности; ●
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
●
выявлять экологические проблемы.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
●
выявлять свойства модели;
●
определять области применения модели;
●
конструировать модели машин и механизмов доступными для
слабовидящих способами.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов»
●
выбирать инструменты
и
оборудование, необходимые
для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
●
освоить основные этапы создания проектов.
●
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты;
●
готовить кулинарные
блюда
в
соответствии
с
известными технологиями;
●
выполнять художественное оформление изделий;
●
презентовать изделие (продукт).
Вариативные модули
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
изготавливать
доступные для слабовидящих прототипы с
использованием ЗD-принтера;
●
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
●
презентовать изделие;
●
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ».
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
●
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
55

МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
называть полезные для человека грибы;
●
называть опасные для человека грибы;
●
владеть
доступными
для слабовидящих методами сбора,
переработки и хранения полезных для человека грибов;
●
характеризовать
основные
направления
цифровизации
в
растениеводстве.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
●
конструировать и моделировать робототехнические системы;
●
уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
●
реализовывать полный цикл создания робота;
●
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием;
●
программировать
работу
модели
роботизированной
производственной линии;
●
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых
средах;
●
уметь осуществлять робототехнические проекты;
●
презентовать изделие;
●
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3Dпринтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4
0. Модели производственных линий.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ»
●
называть предметы уборочного инвентаря, используемого при протирке
стен, радиаторов, радиаторных ниш;
●
использовать уборочный инвентарь по назначению;
●
называть и правильно применять предметы инвентаря по уходу за
мебелью;
●
называть и правильно применять чистящие и моющие средства для
мытья стен, радиаторов и радиаторных ниш;
●
определять виды и назначение мебели;
●
называть материалы поверхности мебели и их свойства;
●
выбирать средства ухода за мебелью в зависимости от покрытия;
●
правильно осуществлять
уход за
различными
твердыми
поверхностями мебели;
●
правильно осуществлять уход за мягкой мебелью с применением
пылесоса и без него;
●
правильно осуществлять удаление пятен с мягкой мебели;
56

●
различать постельное белье по назначению;
●
правильно перестилать постельное бельё;
●
соблюдать правила личной гигиены и безопасности при работе с
чистящими, моющими, дезинфицирующими средствами;
●
называть санитарно-гигиенические требования к спецодежде,
помещениям;
●
составлять рациональный режим труда и отдыха;
●
называть факторы экономики отрасли и предприятия.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
●
называть виды коммуникаций в сообществе людей;
●
грамотно выстраивать процесс коммуникации с другими людьми;
●
называть виды социальных технологий и определять различия между
ними;
●
называть структуру процесса коммуникации;
●
уметь работать в команде;
●
выбирать способы разрешения конфликтов в зависимости от
особенностей личности;
●
соблюдать правила ведения дискуссий;
●
использовать технологию принятия решений в стандартных и
нестандартных ситуациях;
●
нести ответственность за принятые решения, результат выполнения
заданий;
●
применять различные методы и средства для получения информации в
процессе использования социальных технологий;
●
называть назначения социологических исследований;
●
проводить анкетирование, брать интервью.
7класс
Инвариантные модули
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
●
перечислять и характеризовать виды современных технологий; ●
применять технологии для решения возникающих задач;
●
овладеть методами учебной и исследовательской деятельности, решения
творческих задач;
●
овладеть информационно-когнитивными
технологиями
преобразования данных в информацию и информации в знание;
●
оценивать области
применения
технологий,
понимать их
возможности и ограничения;
●
оценивать условия
применимости технологии
с
позиций
экологической защищённости;
●
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
●
анализировать использование нанотехнологий в
различных
областях;
●
выявлять экологические проблемы;
●
применять генеалогический метод; анализировать роль прививок;
●
анализировать работу биодатчиков;
57

●
анализировать
инженерии.

микробиологические

технологии,

методы

генной

МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
●
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
●
презентовать изделие (продукт);
●
проводить доступные для слабовидящих опыты по исследованию
свойств материалов;
●
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
●
выбирать инструменты
и
оборудование, необходимые
для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
●
применять доступные для слабовидящих ручные технологии обработки
конструкционных материалов;
●
осуществлять доступными для слабовидящих средствами контроль
качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
●
классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;
●
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных
материалов;
●
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
●
выполнять художественное оформление изделий;
●
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
●
строить чертежи простых швейных изделий;
●
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
●
презентовать изделие (продукт);
●
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
●
называть и
характеризовать современные
и
перспективные технологии производства и обработки материалов;
●
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
●
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
называть и характеризовать современные
и перспективные
технологии производства и обработки материалов;
●
готовить кулинарные
блюда
в
соответствии
с
известными технологиями;
●
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
●
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
Вариативные модули
58

МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии
безопасности;
●
называть виды макетов и их назначение;
●
создавать макеты различных видов;
●
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
●
выполнять сборку деталей макета;
●
разрабатывать графическую документацию.

с

требованиями

МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ».
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
●
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
●
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
●
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространённой растениеводческой продукции своего региона;
●
характеризовать основные направления роботизации в растениеводстве.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
●
уметь осуществлять робототехнические проекты;
●
реализовывать полный цикл создания робота;
●
презентовать изделие.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ»
●
называть и правильно применять предметы уборочного инвентаря,
используемого при уходе за стеклянными, кафельными поверхностями и окнами;
●
правильно определять вид, назначение и материал сантехнического
оборудования;
●
называть и правильно применять предметы уборочного инвентаря для
чистки и мытья сантехнического оборудования;
●
выбирать чистящие и моющие средства для мытья окон, стеклянных и
кафельных поверхностей в зависимости от степени загрязнения поверхности;
●
выбирать чистящие, моющие и дезинфицирующие средства для уборки
санузлов и ухода за сантехоборудованием, средства для химической очистки
канализации;
●
соблюдать санитарно-эпидемиологический режим при уборке
59

санузлов и сантехнического оборудования;
●
называть влияние
химических
очистителей
на
стеклянные
поверхности;
●
называть свойства стекла и стеклянных поверхностей;
●
определять вид окна, материал оконных переплетов;
●
называть и соблюдать последовательность проведения работ по мытью и
протирке окон;
●
соблюдать правила техники безопасности при мытье и протиркеокон;
●
использовать специфические рабочие приемы при протирке
стеклянных поверхностей;
●
соблюдать культуру рабочего человека;
●
выбирать способ уборочных работ в соответствии с поставленной
задачей;
●
правильно подбирать инвентарь в соответствии с маркировкой;
●
определять причины засорения сантехнического оборудования;
●
осуществлять устранение засоров;
●
соблюдать основы пожарной и электробезопасности;
●
называть и соблюдать требования охраны труда при выполнении
уборочных работ;
●
давать определение маркетингу.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
●
называть социально значимые объекты, их назначение;
●
находить социально значимые объекты, расположенные в
непосредственной близости от школы, дома;
●
быть готовым принимать участие в волонтёрской деятельности;
●
называть методы исследования и стимулирования рынка; определять
понятия «рыночная экономика», «рынок», «спрос», «цена», «маркетинг»,
«менеджмент»;
●
находить и анализировать информацию о профессиональном
образовании;
●
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда;
●
составлять личный профессиональный план;
●
составлять резюме.
8класс
Инвариантные модули
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИЯ»
●
овладеть методами учебной, исследовательской деятельности;
●
характеризовать систему управления;
●
устанавливать устойчивость системы управления;
●
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ: технология обработки материалов»
60

●
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
●
характеризовать мир профессий,
связанных с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
●
проводить анализ «больших данных»;
●
оценивать роль технологий в когнитивной сфере.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И
ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ: технология обработки пищевых продуктов
●
называть и
характеризовать современные
и
перспективные технологии производства и обработки материалов;
●
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули
МОДУЛЬ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ»
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности; на основе анализа и испытания прототипа осуществлять
модификацию механизмов для получения заданного результата.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ».
●
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
●
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных
инструментов и приспособлений и/или в системе автоматизированного
проектирования (САПР);
●
овладевать средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
●
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
●
презентовать изделие.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО».
●
соблюдать правила безопасности;
●
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
●
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на рынке труда.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
●
программировать
работу
модели роботизированной
производственной линии;
●
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
МОДУЛЬ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ»
●
называть и правильно использовать инвентарь и приспособления,
используемые при уходе за холодильниками и уборочными механизмами;

61

●
называть, выбирать и правильно использовать чистящие и моющие
средства для стирки, ухода за холодильниками, для ухода за уборочным инвентарем
и оборудованием;
●
называть средства, применяемые при уборке с помощью механизмов
(поломоечной машины, моющего пылесоса и т. п.).
●
выбирать чистящие, моющие и дезинфицирующие средства по
инструкции, рисункам и условным обозначениям;
●
соблюдать правила личной гигиены и безопасности при работе с
чистящими, моющими, дезинфицирующими средствами;
●
называть назначение и виды холодильников;
●
правильно определять порядок и сроки хранения продуктов;
●
осуществлять
освобождение холодильника
от
продуктов,
размораживание и мытье холодильника;
●
пользоваться
оборудованием для стирки,
влажно-тепловой
обработки постельного белья;
●
стирать и проводить влажно-тепловую обработку постельного белья;
●
познакомиться с элементами проектной деятельности называть и
определять конструктивные элементы лестниц;
●
называть и
правильно определять материалы,
из
которых изготовлены конструктивные элементы лестниц;
●
выбирать уборочный инвентарь для уборки лестниц;
●
соблюдать правила безопасности при уборке лестниц;
●
называть и правильно применять моющие средства, применяемые при
уборке лестниц;
●
выбирать уборочный инвентарь для уборки лестниц;
●
соблюдать технологию обработки поверхностей стен, перил,
ступеней;
●
осуществлять
чистку
стен, дверей,
высоко
расположенных
элементов;
●
соблюдать правила безопасности при выполнении уборочных работ;
●
называть особенности
машин
и
оборудования
повышенной опасности, проводить их профилактический осмотр;
●
называть причины производственных травм;
●
называть особенности менеджмента в сфере услуг;
●
называть профессии, специальности и должности работников сферы
услуг.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
●
отличать предприятие от организации;
●
характеризовать сущность менеджмента;
●
называть роли, выполняемые менеджером в организации;
●
определять средства и методы, используемые менеджером при
управлении организацией;
●
называть социальные профессии;
●
характеризовать правила деятельности в среде «Интернет» и
социальных сетях;
●
отличать трудовой договор от других документов;
62

●
называть основы трудового законодательства;
●
называть особенности социальной политики Российской Федерации, ее
цели и задачи.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных
курсов, модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
63

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
4.2.1. Русский язык и литература.
4.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
64

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
4.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в том
числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
65

оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
66

4.2.2. Иностранный (английский) язык.
4.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
4.2.2.1.2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной
задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
67

необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
4.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
68

информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
4.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
69

исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
4.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
70

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
71

географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
4.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
4.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация,
учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
72

принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
5.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на
основе программы формирования УУД.
5.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
5.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
73

формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе
при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
74

результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого
развития с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
5.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
5.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
5.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
5.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
5.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим
работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на
75

поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
5.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и
другие формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
76

использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное
время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных
на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его
выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное
мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту
77

(тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной
презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности
товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного
текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично,
четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
6. Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с
ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий.
6.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
6.1.1. Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
6.1.2. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе
следующее:
78

повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ.
6.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
6.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа из
педагогических работников-предметников и заместителя директора
по УВР
специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога для
конкретизации планируемых
метапредметных результатов обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
79

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
6.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
6.2.3. На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующего
варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
6.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы,
80

определению специальных требований к условиям реализации программы развития
УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том числе с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций.
6.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения возможности
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы образовательных
технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических
работников, в образовательной организации на регулярной основе должны
проводиться методические советы.
6.2.7. МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» может привлечь для сотрудничества и
консультирования специалистов Муниципального бюджетного учреждения
муниципального округа Заречный Свердловской области «Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи» в рамках сетевого
взаимодействия.
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ МО Заречный «СОШ № 2»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся
с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
81

Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП ООО в соответствии с
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
82

российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического
развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания.
83

Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам. Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
84

их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
85

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа находится на территории города Заречный, в 50 км от столицы Урала,
города Екатеринбурга. Что позволяет использовать возможности городских
социального назначения (поликлиника, полиция, пожарная часть, банк,
магазины), в шаговой доступности образовательные организации различных
уровней образования, организации дополнительного образования, учреждения
культуры и спорта.
Территориальная близость вышеперечисленных учреждений и компактность
города позволяет работать в тесном сотрудничестве на постоянной основе:
составлены договора о сотрудничестве в социуме и совместный план работы.
Ученики школы активно посещают кружки, клубы, секции, принимают участие в
мероприятиях социума, городских праздниках, участвуют в большом числе
различных творческих дел познавательного и деятельного характера.
Контингент учащихся школы в целом однородный, благополучный, но
различается:
1.
по учебным возможностям – наряду с основными образовательными
программами начального общего образования, основного общего образования,
среднего
общего
образования
реализуются
адаптированные
основные
образовательные программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития и с тяжелыми нарушениями речи. Кроме того,
ежегодно разрабатываются рабочие программы по факультативам.
2.
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи
или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей. Большую часть учеников
составляют дети, чьи братья, сестры, родители получали образование в нашей
школе, что, несомненно, помогает быстрее адаптироваться к школьным условиям.
Источником положительного влияния на учеников школы являются
компетентные педагоги – выпускники нашей школы, бережно и трепетно хранящие
и несущие в массы многолетние традиции школы. Статус школы с углубленным
изучением отдельных предметов определяет наличие оригинальных воспитательных
практик, связанных с изучением английского языка, предметов естественнонаучного
и гуманитарного профилей, развитием социально-значимой деятельности
обучающихся. В школе ежегодно проводятся традиционные мероприятия
англоязычных стран, открыт Естественно-научный центр «Открытие»,
организованы первичное отделение Движения Первых, отряд ЮИД «Перекресток»,
86

ДЮП «Радуга огня», школьная служба примирения. Обучающиеся принимают
успешно участие в конкурсах, проектах разного уровня: муниципальном,
региональном, всероссийском, международном, – в том числе проектах «Школа
Росатома», Фонда содействия развитию муниципальных образований «Ассоциация
территорий расположения атомных электростанций».
К возможным отрицательным источникам влияния на детей относятся
негативное воздействие социальных сетей, компьютерных и телефонных игр на
детскую психику, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Процесс воспитания основывается в первую очередь на взаимодействии
педагогических работников, обучающихся, родителей. При этом со стороны
педагогов должно быть:

неукоснительное соблюдение законности;

соблюдение конфиденциальности, безопасности;

создание психологически комфортной среды.
Основными традициями являются:

система ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на
уровне школы;

традиционные общешкольные мероприятия;

здоровая конкуренция между учениками класса, между классами,
повышающая мотивацию к учебе, творчеству;

создание условий для определения роли ребенка в воспитательном
процессе в зависимости от возраста;

коллективная деятельность всех участников образовательного процесса;

повышение роли классного руководителя как ключевой фигуры
воспитания, реализуемой не только личностно развивающую организационную, но и
защитную, посредническую функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1. Классное руководство

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в Школе;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
87

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;

доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;

индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;

создание и организация работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.2.2. Урочная деятельность
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики,
их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
88

задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
2.2.3. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов:
1.
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению: «Школа крепкой семьи» (1 – 11
классы);
2.
курсы, занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Читательский клуб «Вместе с книгой мы
растем» (1 – 4 класс), «Разговоры о важном» (1-11 классы);
3.
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Театр на английском языке» (4 класс), Школьный театр (10-11
класс), «Хор», «Конструирование» (1 – 4 класс), «ОчУмелые ручки» (6 класс);
4.
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности:
«Краеведение» (1 – 4 класс);
5.
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Мир
баскетбола и волейбола», «Футбол» (5-11 классы).
2.2.4. Основные школьные дела
 Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
89

новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы; внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Организация предметно-пространственной среды
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
90

Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях Школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
разработка и популяризация символики Школы (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
91

разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работа семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением
специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при интернет-сайте Школы, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
2.2.8. Самоуправление
организация и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
защита органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
92

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;
участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
2.2.9. Профилактика и безопасность
организация деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработка и реализацияю профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактика
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
общеобразовательной
организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Направления работы отряда юных инспекторов движения:
93

пропагандистская деятельность: разъяснительная работа для
детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста по
вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах;
информационная деятельность: информирование участников образовательного
процесса и образовательного сообщества о проблемах детского дорожнотранспортного травматизма и основах безопасного поведения на улицах и дорогах;
шефская деятельность: разъяснительная работа по пропаганде основ безопасного
поведения на улицах и дорогах для детей дошкольного, младшего школьного и
подросткового возраста, правил дорожного движения в школе детском саду;
патрульная деятельность.
Направления работы дружины юных пожарных:
информационно-разъяснительная: проведение бесед, лекций, выпуск памяток,
листовок, стенгазет;
творческая: проведение конкурсов, викторин, оформление уголка ДЮП,
выступление агитбригады, подготовка спектаклей по тематике пожарной
безопасности;
теоретическая: изучение первичных средств пожаротушения, изучение
пожарной техники, пожарного вооружения, изучение пожарно-прикладного спорта и
участие в проведении спортивных соревнований;
соревновательная: участие в конкурсах и соревнованиях пожарной тематики на
различных уровнях.
Направления работы Школьной службы примирения:
распространение
среди
участников
образовательных
отношений
цивилизованных форм разрешения споров и конфликтов (восстановительная
медиация, переговоры и другие способы);
помощь участникам образовательных отношений в разрешении споров и
конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной
медиации;
организация в образовательной организации некарательного реагирования на
конфликты,
проступки,
противоправное
поведение
и
правонарушения
несовершеннолетних на основе принципов и технологии восстановительной
медиации.
2.2.10. Социальное партнёрство
Сетевое взаимодействие школы с социальными партнерами предполагает
усиление воспитательного воздействия Программы за счет ресурсов сетевого
взаимодействия Школы с организациями города и области, а также подразумевает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
94

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Школа сотрудничает со следующими организациями:
1)
Структурные подразделения МБДОУ МО Заречный «Детство»,
2)
УрТК НИЯУ МИФИ,
3)
ГАПОУ СО «БМТ,
4)
МБОУ ДО МО Заречный «ЦДТ»,
5)
МБОУ ДО МО Заречный «ДЮСШ»,
6)
МБОУ ДО МО Заречный ДЮСШ «СК Десантник»,
7)
МБОУ МО Заречный «ЦППМиСП,
8)
МО СООО Ветеранов, Пенсионеров МО Заречный,
9)
МКУ МО Заречный «ДК «Ровесник»,
10)
Филиал ДК «Ровесник» «Театр юного зрителя»,
11)
МКУ МО Заречный «ЦБС»,
12)
МБУ МО Заречный «Краеведческий музей»,
13)
Музей минералогии, камнерезного и ювелирного искусства,
14)
МБУ ДО МО Заречный «Детская музыкальная школа»,
15)
МБУ ДО МО Заречный «Детская художественная школа»,
16)
СК «Электрон»,
17)
Бассейн «Нептун»,
18)
Межмуниципальный отдел МВД России «Заречный»,
19)
ОГИБДД МО МВД России «Заречный»,
20)
99 ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области,
21)
ТКДН и ЗП г. Заречного,
22)
ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»,
23)
Управление социальной политики № 10,
24)
ФБУЗ МСЧ № 32 ФМБА РОССИИ,
25)
ОО «Общее дело»,
26)
АНО СК «Феникс»,
27)
Общественный совет Госкорпорации «Росатом» в г. Заречный,
28)
Филиал АО «Концерн Росэнергоатом «Белоярская атомная станция»,
29)
АО «ИРМ»,
30)
Детский технопарк «Кванториум».
2.2.11. Профориентация
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
95

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организация на базе детского лагеря при школе профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности
или в рамках дополнительного образования.
2.2.12. Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г.
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Направления работы Первичного отделения российского движения детей и
молодежи «Движение Первых»
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых» ориентировано на формирование социальной активности, культуры,
качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 6 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе, проявить свои таланты
и способности. Другой проект – программа «Орлята России», направлен на развитие
социальной активности школьников младших классов. Программа разработана в
рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
96

Российской Федерации» национального проекта «Образование». Программа создана
на принципах патриотизма и гражданственности, способствует приобщению детей к
традиционным ценностям российского общества, развитию социальной активности
каждого ребёнка и умений командного взаимодействия. В ходе участия в значимых
мероприятиях, акциях, проектах программа формирует у обучающихся важные
качества личности: любовь к Родине, семье, труду, милосердие, чувство
ответственности и взаимоуважения. Участие обучающихся 6-9 классов в программе
«Орлята России» предусматривает роль наставников и деятельность по организации
и проведении мероприятий, предусмотренных треками программы.
Школьный отряд военно-патриотического движения «Юнармия» создан с
целью военно- патриотического, гражданского, нравственного воспитания
обучающихся, совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение российских традиций, формирование у молодежи готовности и
практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного
коллектива.
Направления работы Волонтерского центра «GOOD»:
разработка и реализации проектов, программ, акций и др., при званных
актуализировать приоритетные направления волонтёрской деятельности;
разработка и утверждение планов координации деятельности волонтёрских
отрядов;
привлечение к участию в волонтёрской деятельности новых членов;
взаимодействие с общественными молодёжными объединениями и
организациями, заинтересованными в волонтёрской деятельности;
подведение итогов по результатам проделанной работы за определенный
период времени, а также обмен опытом работы отдельных волонтёрских
организаций и участников волонтёрской деятельности;
информирование населения через средства массовой информации о целях и
задачах своей деятельности, о мероприятиях, проводимых в рамках разработанных
программ, проектов и т.д.;
помощь педагогическому коллективу в работе с детьми и подростками как во
время учебного процесса, так и в каникулярный период;
организация и проведение волонтёрских уроков и экскурсий;
развитие проектов, направленных на пропаганду идей здорового образа жизни
среди молодежи, профилактику курения, алкоголизма, употребления наркотиков;
уборка территории школы, микрорайона, культурных мест города;
проведение профилактической работы с детьми и молодёжью из «группы
риска» (беседы, тренинги, тематические игры, дискуссии, акции);
организация и проведение профилактических мероприятий (тематических
вечеров, конкурсов и викторин, бесед и лекций);
социальное служение (работа с ветеранами, пожилыми людьми, людьми с
ограниченными возможностями здоровья, а также с другими социально
незащищенными категориями граждан);
оказание конкретной помощи учащимся, незащищённым слоям населения,
охрана окружающей среды;
помощь в организации и проведении общих культурно-массовых и спортивных
мероприятий.
97

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Кадровое обеспечение
Реализацию Программы обеспечивают педагогические кадры, имеющие
среднее профессиональное или высшее профессиональное образование. Общая
численность педагогических работников 43 человека основных педагогических
работников. 3 педагога работают по внешнему совместительству. 93 % от общей
численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 44% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию. 37 % – первую квалификационную
категорию.
В школе 26 классов-комплектов, в которых работают 24 классных
руководителей, 2 из них осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Основная роль в планировании и организации воспитательной деятельности
отведена директору, заместителю директора по УВР, советнику директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Классные руководители, педагоги-предметники, библиотекарь в большей степени
заняты реализацией и обеспечением воспитательной деятельности. Психологопедагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены
следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, педагог-логопед.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации Программы
воспитания, получают дополнительное профессиональное образование по профилю
деятельности, иным программам не реже 1-го раза в 3 года.
Для реализации Программы привлекаются специалисты из организаций города
и области (социальных партнеров), представленных в пункте 2.2.10.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания:
Годовой план работы школы;
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Должностные обязанности классных руководителей;
Календарный план воспитательной работы.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности в Школе создаются особые условия. Для
обучающихся с инвалидностью и с ОВЗ составляются адаптированные основные
образовательные программы каждой нозологической группы, организуется
доступная среда, разрабатывается индивидуальный учебный план, для обучающихся
с отклоняющимся поведением – план индивидуальной профилактической работы.
Комплексная работа узких специалистов (педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед) организуется для всех обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
98

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями Школа уделяет особое внимание на:
формированию личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания; созданию оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями
и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов , учителя-дефектолога, личностноориентированному подходу в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
99

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка, Стипендия Главы.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинг – размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) заключается в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Предоставление кандидатур на Стипендию Главы проводится ежегодно по
итогам завершенного учебного года в соответствии с Постановлением Главы
муниципального округа Заречный.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение,
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
100

задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1)
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2)
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских общественных объединений.
101

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации
3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» для слабовидящих обучающихся. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим
обучающимся в освоении АООП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых
образовательных
потребностей,
социальную
адаптацию
и
личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
-систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
коррекционно-образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся,
включающего
психологопедагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психолого педагогического консилиума образовательной организации), направленных, в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии пространственной
ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки, зрительного
восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма использования
тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального доступа, а
также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования;
-успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом
их особых образовательных потребностей.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Целью ПКР является оказание слабовидящим обучающимся помощи в
освоении АООП ООО, формирование информационных, коммуникативных и
тифлотехнических компетенций, обеспечивающих жизненную и профессиональную
самореализацию, развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных
102

умений и навыков, пространственной и социально-бытовой ориентировки,
академических способностей.
Задачи ПКР:
• определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений
слабовидящих обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП
ООО;
• определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования слабовидящими
обучающимися, развития, совершенствования и универсализации компенсаторных
умений и навыков, формирования информационных, коммуникативных и
тифлотехнических
компетенций,
всестороннего
развития
способностей
обучающихся;
• разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей
области, программ дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей
работы для слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексном
психолого-педагогическом
сопровождении
слабовидящих
обучающихся;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Содержание ПКР определяют следующие специальные принципы:
- принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение
коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального общего
образования, в основной школе (расширение и конкретизация представлений,
развитие и совершенствование компенсаторных навыков, формирование
специальных компетенций и т.д.);
- принцип коррекционной направленности обучения и воспитания.
Обеспечивает включение коррекционно-развивающей работы в урочную и
внеурочную деятельность.
- принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и
проведении коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся, уровня сформированности
компенсаторных способов действий, их образовательных и абилитационнореабилитационных потребностей;
- принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию
методов и приемов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
вариативных типологических особенностей слабовидящих обучающихся (различная
степень выраженности и клинические формы слабовидения, обучающиеся с
различным уровнем сформированности компенсаторных способов действий).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
103

образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Направления коррекционной работы:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
1.Диагностическое направление:
- выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в
учебной, познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной,
социально-бытовой и трудовой деятельности;
- проведение комплексной диагностики психофизического развития
слабовидящих обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию психологопедагогической
помощи
в
условиях
отдельной
образовательной
и
общеобразовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
слабовидящих обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционноразвивающей работы;
- изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы,
личностных особенностей слабовидящих обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящих обучающихся;
- выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней
социализации слабовидящих обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационнореабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;
- выявление исходного уровня готовности к освоению программы
коррекционного курса «Тифлотехника» (при рекомендации ПМПК) в основной
школе;
- выявление сформированных умений и навыков пространственной
ориентировки, а также уровней готовности к освоению программы коррекционного
курса «Пространственное ориентирование и мобильность»;
- выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой
ориентировки и уровней готовности к освоению программы коррекционного курса
«Социально-бытовая ориентировка»;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям, склонностям, способностям, компенсаторным
возможностям, профессиональной направленности слабовидящих обучающихся;
- мониторинг динамики успешности освоения АООП ООО обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу
коррекционной работы.
2. Коррекционно-развивающая работа и психопрофилактическая работа
включает:
104

-реализацию
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся;
-разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей
работы со слабовидящими обучающимися;
-проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
-расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,
коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
-развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
-формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
-стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
-формирование адекватной самооценки, жизненной позиции, преодоление
иждивенческих взглядов, коррекцию негативных установок на инвалидность;
-развитие
мотивационно-потребностной
сферы,
личной
автономии,
независимости от родителей (законных представителей) и других значимых
взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно значимые, в т.ч.
финансовые решения;
-преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров,
страхов самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве,
реального и виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, обращения за помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион
для продолжения образования, самостоятельного решения социально-бытовых
вопросов, осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой
деятельности и др.;
-формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в
соответствии с гендерной принадлежностью;
-овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами
конструктивного разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных
нарушениями зрения;
-формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;
-развитие
мотивации
к
профессиональному
самоопределению
и
самореализации, готовности к осознанному выбору доступной и востребованной
профессии в соответствии со способностями, интересами и склонностями,
конструктивному
диалогу
с
работодателем,
обоснованию
своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
-формирование представлений о правилах и нормах межличностного
взаимодействия в профессиональном коллективе, понимания необходимости
ответственного отношения к выполнению трудовых функций;
-психологическую подготовку к прохождению государственной
итоговой аттестации.
Консультативная работа включает:
- выработку рекомендаций для участников образовательных отношений по
основным направлениям работы со слабовидящими обучающимися в условиях
отдельной образовательной организации и общеобразовательной организации;
105

- консультирование специалистами педагогов по реализации индивидуальных
образовательных маршрутов слабовидящих обучающихся, получающих основное
общее образование;
- разработку рекомендаций для обучающихся с сохранным зрением основной
школы по взаимодействию со сверстниками с нарушениями зрения;
- консультирование слабовидящих обучающихся по вопросам поведения в
специфических трудных ситуациях, обусловленных зрительными нарушениями;
- оказание консультативной помощи слабовидящим обучающимся в
осуществлении осознанного выбора доступной и востребованной профессии, в
соответствии со способностями, интересами и склонностями, построении
индивидуального маршрута профессионального самоопределения и продолжения
образования.
- консультативную помощь семье в вопросах абилитации, реабилитации,
развитии самостоятельности слабовидящих обучающихся, их профессионального
самоопределения и самореализации, подготовки к государственной итоговой
аттестации, продолжения образования.
Информационно-просветительская работа включает:
- тифлоинформационное и тифлотехническое сопровождение (при наличии
рекомендаций) образовательной деятельности слабовидящих обучающихся;
- информационную поддержку всех участников образовательных отношений
при получении слабовидящими обучающимися образования;
- организацию просветительской деятельности, направленную на разъяснение
участникам образовательных отношений (включая сверстников с сохранным
зрением) вопросов, связанных с образованием, воспитанием, абилитацией,
реабилитацией и коррекцией слабовидящих обучающихся подросткового возраста,
их социально-бытовых, социально-коммуникативных, образовательных, трудовых и
профессиональных возможностей (лекции, беседы, проекты, стратегические сессии,
печатные материалы, электронные ресурсы и т.д.);
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению психолого-педагогических
особенностей, особых образовательных и абилитационно - реабилитационных
потребностей слабовидящих обучающихся подросткового возраста.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
- развитие и коррекция эмоциональной регуляции поведения, состояний,
расширение компенсаторных возможностей в различных видах деятельности;
- профилактика и коррекция выбора неконструктивных стилей и стратегий
поведения в специфических трудных ситуациях, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
умения корректно и адекватно отстаивать собственное мнение;
- развитие и коррекция личностной сферы, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование адекватных жизненных установок,
способствующих оптимальной самостоятельности, независимости, адаптации и
социализации;
106

- развитие и коррекция коммуникативной сферы, навыков использования
средств вербальной и невербальной коммуникации, конструктивного разрешения
конфликтов и сотрудничества, преодоление вербализма речи, оказание помощи в
профессиональном самоопределении, выборе доступной и востребованной
профессии;
- развитие и коррекция отдельных сторон познавательной сферы,
компенсаторных способов действия, склонностей, академических способностей;
- развитие, коррекция, совершенствование и универсализация навыков
социально-бытовой и пространственной ориентировки, мобильности;
- развитие информационных и тифлотехнических компетенций, формирование
навыков получения, использования и обработки информации в условиях
слабовидения;
- коррекция внутрисемейных отношений и проблем семейного воспитания
слабовидящих обучающихся подросткового возраста.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в МАОУ
МО Заречный «СОШ № 2» создана служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медикосоциальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МАОУ МО Заречный «СОШ
№ 2» (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
педагогом-дефектологом и педагогом - логопедом), Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности по возможности в рамках учебного процесса.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МАОУ МО
Заречный «СОШ № 2» осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной
и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог
принимает активное участие в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
107

взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в
конце учебного года).
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ППк МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» входят педагог-психолог,
педагог (учитель-предметник), социальный педагог, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Коррекционная работа в обязательной части АООП ОО (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
108

адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и
специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов (педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально109

педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности соответствуют квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
В МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» обеспечена на постоянной основе
подготовка,
переподготовка
и
повышение
квалификации
работников,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
110

способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований
к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты коррекционной
работы имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО для слабовидящих обучающихся (конкретных
предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения. Достижения
обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Объем
обязательной
части
программы
основного
общего
образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией, - 30% от
общего объема программы основного общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. №28 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям
111

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Программа основного общего образования, в том числе адаптированные,
реализуются Организацией через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы основного общего образования с
учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого Организацией.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также, учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желание
изучать указанные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета
«Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области
«Иностранные языки», так как родители в заявлениях не выразили желания изучать
учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
С 1 сентября 2025 года в 5-7 классах число часов на историю составит
3 часа в неделю вместо двух:
 5 класс- 68 часов (всеобщая история), 34 часа (история нашего края);
112

 6, 7 классы- 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России), 17 часов
(история нашего края).
Обществознание в 6-7 классах не изучается. В 8-9 классах количество
часов остается без изменений.
Курс «Основы духовно- нравственной культуры народов России»
исключен из учебного плана с 1 сентября 2025 года.
В учебные планы 5, 6, 7, 8, 9 классов в части, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей) включены курсы:
а) пропедевтической направленности, нацеленные на формирование основ
предметных компетенций, интеллектуальных и познавательных умений
обучающихся, развитие
системы
универсальных
учебных
действий,
необходимых для формирования естественнонаучного и технического мышления
человека:
- Занимательная физика в 7-х классах - 1 час;
- Занимательная биология 6 классы – 1 час;
- Занимательная математика 5, 6 классы –1 час;
б) дополняющие и расширяющие предметное содержание базовых
дисциплин обязательной части учебного плана (с учетом региональной
направленности):
- Занимательная грамматика 7, 8 классы – 1 час;
- Культура речи 5 классы – 1 час;
- Человек и общество 9 классы – 1 час;
- Физическая культура 5-9 классы –1 час.
В соответствии с п.21 Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №115 от 22.03.2021 года «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам –образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» в МАОУ МО
Заречный «СОШ №2», учитывая кадровые и материально-технические условия,
осуществляется деление классов на подгруппы для изучения таких учебных
предметов, как «Иностранный язык (английский)», «Труд (технология)»,
«Информатика». В целях соблюдения равенства прав обучающихся, деление
класса на подгруппы происходит в случайном порядке в форме, выбранной
классным руководителем.
Основная образовательная программа основного общего реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности. Курсы внеурочной
деятельности, реализуемые на уровне основного общего образования, отражены
в плане внеурочной деятельности основного общего образования.
Для организации предпрофильной подготовки обучающихся
реализуется программа психологического факультатива-тренинга «Твоя будущая
профессия» на базе МБОУ МО Заречный «ЦППРиК».
Для обучающегося по данной программе составлен индивидуальный
учебный план, который корректируется ежегодно, предоставлен один
дополнительный выходной в неделю.
Индивидуальный учебный план (недельный) на 2025-2026 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Класс /
113

1.Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика

Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика
и информатика
Общественно-научные
предметы

количество часов
в неделю
6
3
5
5

География

1

История России. Всеобщая история
Естественно-научные предметы
Искусство
Труд (Технология)
Физическая культура и основы
безопасности и защиты Родины

3

Биология

1

Музыка

1

Изобразительное искусство
Труд

1
2

Адаптивная физическая культура

Итого
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Занимательная биология
Занимательная математика
История нашего края
Итого
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая работа
Другие направления внеурочной деятельности

2
29
3
1
1
1
32
10
5
5

Коррекционно-развивающая область
Предметные области
Коррекционноразвивающая область

Коррекционноразвивающие занятия
Учитель-дефекторог

Количество часов в неделю

Социальный педагог

1

Логопедические занятия

1

Педагог - психолог

2

1

5

План внеурочной деятельности
План отражает основные цели и задачи МАОУ МО Заречный «СОШ № 2».
Подготовлен с учетом требований Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования, обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через внеурочную деятельность,
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся, с целью
дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
114

процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образования (до 1320 часов за четыре года
обучения), основного общего образования (до 1750 часов) с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования
в зависимости от возможностей МАОУ МО Заречный «СОШ № 2», а также
особенностей окружающего социума.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в
образовательной организации.
Формы организации внеурочной деятельности:
- кружки;
- спортивные секции.
Все формы предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность).
Основные принципы плана
. При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ МО
Заречный «СОШ № 2» учитывает:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться
к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безотметочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:

115

• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программ начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
• повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
• становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
реализуются через учебно-познавательную
деятельность, в которой
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и формированию функциональной грамотности:
- занятия по дополнительному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия по формированию функциональной грамотности;
- занятия по проектно-исследовательской деятельности в рамках работы
центра естественно-научной и технологической направленностей;
- профориентационные занятия.
. Внеурочная деятельность на базе МАОУ МО Заречный «СОШ №2 »
реализуется через системы внеурочной деятельности, работу классных
руководителей, руководителей кружков внеурочной деятельности.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
• особенности
МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» (условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
• возможность
обеспечить условия
для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды МАОУ МО Заречный
«СОШ № 2», национальные и культурные особенности региона.
Направления внеурочной деятельности.
• Обще интеллектуальное;
• Общекультурное;
• Социальное;
• Духовно-нравственное;
• Спортивно-оздоровительное.

116

Предусмотренные на
следующим образом:
Обязательная часть:

внеурочную

деятельность

часы

распределены

1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю — на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся «Россия – мои
горизонты» и «Мир профессий».
Вариативная часть:
• Занятия, связанные с дополнительным изучением учебных предметов;
• Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а
также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»).
С целью реализации принципа формирования единого образовательного
пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
использованы через реализацию плана внеурочной деятельности с преобладанием
педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33
учебные недели, во 2 – 3 классах – на 34 учебные недели, в 5-9 классах – на 34
учебные недели, в 10-11 классах – на 34 учебные недели.
4. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени
начального, основного и среднего общего образования строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине — России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
117

повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Основная цель занятий по формированию функциональной
грамотности - развитие способности обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественно- научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: кружки или факультативы.
Профориентационная работа направлена на развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных
парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Основная цель дополнительного изучения учебных предметов интеллектуальное развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного будущего.
Основные направления деятельности:
• занятия по дополнительному изучению учебных предметов или модулей;
• занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
• занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования
или
особыми этнокультурными интересами участников образовательных
отношений.
Основная цель спортивной направленности - удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
118

развитие их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников
в
кружках и спортивных секциях.
Индивидуальная карта
занятости во внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общеинтеллектуаль
ное
Общекультурное

Формы организации внеурочной деятельности

Объём ч

Участие в олимпиадах. Конкурсах проектах

1

Общекультурные мероприятия класса, школы, города

2

Воспитательные мероприятия класса (по плану
воспитательной работы)
Итого (общая недельная нагрузка):

Социальное

2
5

Календарный план воспитательной работы
Дела, мероприятия, события

Классы
Сроки
Ответственные, организаторы
Урочная деятельность
Согласно рабочим программам по предметам

«Разговоры о важном»

Внеурочная деятельность
1-11
Сентябрь-май

«Россия – мои горизонты»

6-11

Сентябрь-май

Занятия, курсы направленные
на
развитие
деятельности
школьного
волонтерского
отряда, отделения Движения
Первых
Школьный театр

1-11

Сентябрь-май

Тематические классные часы,
встречи в соответствии с
программой
«Разговоры
о
важном», «Россия – мои
горизонты»,
федеральным
календарным
планом
воспитательной работы
Участие в основных школьных
делах
Организация активной жизни
классов (праздники, походы,
посещение
культурнодосуговых мероприятий и др.)
Организация сборов, участие в
мероприятиях,
посвященных

1-11
Сентябрь-май
Классное руководство
1-11
Сентябрь-май

Замдиректора по ВР, классные
руководители
Замдиректора по УВР, классные
руководители
Замдиректора по ВР, Советник
директора по воспитанию
Руководитель отряда
Руководитель театра
классные руководители

1-11

Сентябрь-май

классные руководители

1-11

Сентябрь-май

классные руководители

1-11

декабрь

классные руководители

119

Дню волонтера
Инструктажи
по
технике
безопасности, ПДД, ГО и ЧС
Участие классного коллектива
в
муниципальных,
региональных, всероссийских и
международных мероприятиях
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дням воинской
славы
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню знаний
Участие
в
мероприятиях,
посвященных
Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню окончания
Второй мировой войны
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Международному
дню грамотности
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню учителя
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню отца
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню народного
единства
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню матери
Участие
в
новогоднем
концерте, благотворительной
ярмарке, украшении школы
Участие в мероприятиях к
праздникам «День защитника
отечества» и «Международный
женский день»
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Празднику весны
и труда
Участие
в
мероприятиях,
посвященных Дню Победы
Линейка, вынос Флага РФ
День знаний
Общешкольные мероприятия,
концерты
к
основным
праздникам и датам:
День учителя
День отца
День матери
Стартинейджер
День добровольца
Новогодний концерт
Благотворительная ярмарка
День защитника отечества
День самоуправления
Международный женский день

1-11

Не реже 1 раза в
четверть
Сентябрь-май

1-11

Сентябрь-май

классные руководители

1-11

01.09

классные руководители

1-11

03.09

классные руководители

1-11

03.09

классные руководители

1-11

08.09

классные руководители

1-11

05.10

классные руководители

1-11

20.10

классные руководители

1-11

04.11

классные руководители

1-11

30.11

классные руководители

1-11

До 25.12

1-11

До 08.03

классные руководители
Учитель музыки
Учитель технологии
классные руководители

1-11

До 01.05

классные руководители

1-11

До 09.05

классные руководители

1-11

Основные школьные дела
1-11
Еженедельно по
понедельникам,
первый урок
1-11
01.09
1-11

05.10
19.10
30.11
ноябрь
05.12
До 25.12
До 25.12
23.02
07.03
08.03

классные руководители
классные руководители

Заместитель директора по ВР,
руководитель отряда Юнармии
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Учитель музыки
Учитель технологии

120

Фестиваль английской песни
Праздник весны и труда
День Победы
Успех года
Последний звонок
Фестиваль рисунков ко Дню
защиты животных
Поздравление
педагоговветеранов, пожилых людей
Акции ко Дню снятия блокады
Ленинграда, Дню памяти жертв
Холокоста
Участие в мероприятиях ко
Дню
прорыва
блокады
Ленинграда
Участие в мероприятиях ко
Дню памяти жертв Холокоста

1-4

3 четверть
01.05
09.05
Май
Май
05.10

1-11

До 05.10

5-11

До 27.01

1-11кл

27.01

Заместитель директора по ВР
Кл.рук.

1-11

27.01

Заместитель директора по ВР
Кл.рук.

Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию

Внешкольные мероприятия
1-11
Согласно плана
Заместитель директора по ВР
муниципальных
мероприятий
1-11
В течение года
Классные руководители
1-11
Согласно плана
Советник директора по воспитанию
проектов
«Движения
Первых»
Организация предметно-пространственной среды
1-11
Классные уголки
Сентябрь–май
Классные руководители
1-11
Уголок безопасности
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР Классные
руководители
1-11
Афиши
к мероприятиям
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР Классные
школы/класса
руководители
1-11
Литературный стенд
Сентябрь–май
Ответственный за стенд
1-11
Уголок английского языка
Сентябрь–май
Учителя английского языка
Украшение
кабинетов,
1-11
Замдиректора по ВР Классные
Сентябрь–май
школьных
пространств,
руководители
школьной территории
согласно
праздникам
и
памятным
датам
(модуль
«основные школьные дела»)
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Общешкольные родительские
1-11
В течение года
Замдиректора по ВР
собрания
Классные руководители
Общешкольный родительский
1-11
В течение года
Директор
комитет
Участие
в
мероприятиях,
1-11
19.10
классные руководители
посвященных Дню отца
Участие
в
мероприятиях,
1-11
30.11
классные руководители
посвященных Дню матери
Организация активной жизни
1-11
Сентябрь-май
классные руководители
классов (праздники, походы,
посещение
культурнодосуговых мероприятий и др.)
Участие
в
новогоднем
1-11
До 28.12
классные руководители
концерте, благотворительной
Учитель музыки
ярмарке, украшении школы
Учитель технологии
1-11
Консультации с психологом
По запросу
Педагог-психолог
1-11
Индивидуальные встречи с
По запросу
Администрация
администрацией
Участие в муниципальных
конкурсах,
акциях,
флэшмобах, соревнованиях и др.
Экскурсии, походы, поездки
Участие в проектах Движения
Первых

121

1-11

По запросу

Совет

8-11

Самоуправление
Сентябрь

совета

8-11

Индивидуальные встречи с
учителями-предметниками
Выборы
в
старшеклассников
Заседания
старшеклассников

Учителя-предметники
Директор

Директор
Замдиректора по ВР
Советник директора по воспитанию
Организация и проведение
1-11
Сентябрь-май
Замдиректора по ВР
основных школьных дел
Советник директора по воспитанию
Председатель
совета
старшеклассников
Организация концерта ко Дню
1-11
До 05.10
Замдиректора по ВР
учителя
Председатель
совета
старшеклассников
Помощь
в
проведении
1-11
Сентябрь-май
Замдиректора по ВР
школьных мероприятий на
Советник директора по воспитанию
уровне класса, школы
Председатель
совета
старшеклассников
Подготовка и проведение Дня
9-11
До 08.03
Замдиректора по ВР
самоуправления,
концерта
Председатель
совета
«Февромарт»
старшеклассников
Профилактика и безопасность
Согласно комплексного плана профилактической работы с обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогами МАОУ МО Заречный «СОШ №2» в 2025-2026 учебном году
Классные
встречи
с
представителями организаций
МО Заречный, Свердловской
области, России
Волонтерская
деятельность
совместно с добровольческими
организациями МО Заречный
Беседы с сотрудниками МВД,
МСЧ, МЧС, ТКДН
Курсы
внеурочной
деятельности «Россия – мои
горизонты»
Экскурсии в образовательные
учреждения
СПО,
ВО,
организации МО Заречный и
Свердловской области

Сентябрь-май

Социальное партнерство
1-11
Сентябрь-май
Замдиректора по УВР
Советник директора по воспитанию

1-11

Сентябрь-май

Замдиректора по ВР

1-11

Сентябрь-май

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР

6-11

Профориентация
Сентябрь-май

Классные руководители

1-11

Сентябрь-май

Классные руководители

Кадровые условия реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся
Реализация АООП ООО МАОУ МО Заречный «СОШ № 2» для слабовидящих
обучающихся
обеспечивается
педагогическими
кадрами,
имеющими
соответствующее профессиональное образование и в системе занимающимися
повышением квалификации через самообразование и через освоение
дополнительных
профессиональных
программ,
программ
повышения
квалификации.
В реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся задействованы
различные специалисты:
122

• учителя – предметники;
• педагог-психолог;
• социальный педагог;
• классные руководители;
Учитель-дефектолог
Учитель - логопед
• библиотекарь;
• административный персонал.
На уровне основного общего образования работают учителя – предметники
высшей и первой квалификационной категории. Опытные и работоспособные
учителя – предметники отвечают за реализацию учебного плана, за организацию
успешного продвижения учащихся в рамках образовательного процесса.
Образовательное
учреждение укомплектовано
педагогическими,
руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Кадровые условия реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся
призваны обеспечивать необходимое качество и постоянное совершенствование
профессиональной деятельности работников образовательного учреждения. В
учреждении
создана
система непрерывного
профессионального
развития
педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют специалисты
службы
психолого-педагогического
сопровождения
всех
субъектов
образовательных отношений (педагог–психолог, социальный педагог, учительлогопед, учитель-дефектолог).
Классный руководитель обеспечивает общее тьюторское сопровождение,
организацию коллектива школьников, организацию образовательного процесса в
классе, обеспечивает связь с семьей.
Библиотекарь обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности учащихся, реализует
курс внеурочной деятельности.
Календарный учебный график соответствует календарному учебному
графику на 2025-2026 учебный год МАОУ МО Заречный «СОШ № 2»

123