Оглавление
1. Целевой раздел ФОП СОО
1.1.пояснительная записка
1.2. планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО
1.3. система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
СОО
2. Содержательный раздел ФОП СОО
2.1. федеральные рабочие программы учебных предметов
2.2. программа формирования универсальных учебных
обучающихся
2.3. федеральная рабочая программа воспитания.
3. Организационный раздел ФОП СОО
3.1.федеральный учебный план
3.2. федеральный календарный учебный график
3.3. план внеурочной деятельности
3.4. федеральный календарный план воспитательной работы
2
действий
у
1. Целевой раздел ФОП СОО
Пояснительная записка.
Образовательная
Муниципальное
программа
среднего
общеобразовательное
общего
учреждение
образования
городского
округа
Заречный "Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным
изучением отдельных предметов" (далее- образовательная организация)
соответствует Федеральной образовательной программе среднего общего
образования (далее – ФОП СОО) разработанной в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
1.1. ФОП СОО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образовательную
внеурочной
образования,
деятельность
деятельности
при
а
также
организации
учете
в
регламентирующим
единстве
установленного
урочной
ФГОС
и
СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
3
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
4
с
ограниченными
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
и
профессиональной
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4. ФОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
5
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
предусматривает
предполагающий
связь
обучения
урочной
направленность
и
воспитания:
и
внеурочной
учебного
процесса
ФОП
СОО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
6
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ФОП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два
учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной
нагрузке при
предусмотренными
5-дневной
(или
Гигиеническими
6-дневной)
учебной
нормативами
и
неделе,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
1.6. В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке,
установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
7
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
установок,
системы
антикоррупционного
значимых
ценностно-смысловых
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности
научного познания,
адаптацию обучающегося
а также результаты,
к изменяющимся
условиям
обеспечивающие
социальной
и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
8
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
9
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов
на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
2.7. Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
10
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
процесса
ФОП СОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
11
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
12
использование мониторинга динамических показателей
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
освоения
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
учебных
деятельности.
13
результатов
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
3.17. Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и
осуществлению
учебной
деятельности,
организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
периодичностью не менее чем один раз в два года.
14
проводится
с
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
самостоятельном
с
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных учебных действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
15
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности
оценки
по
фиксируются в приложении к ООП СОО.
16
отдельному
учебному
предмету
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
17
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
3.29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
педагогического
выполнения
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
2 . Содержательный раздел.
18
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литература»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне
среднего общего образования разработана с целью оказания методической
помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету,
ориентированной
на современные тенденции
в
российском образовании и активные методики обучения.
5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО;
19
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством
овладения
другими
учебными
дисциплинами
в
сфере
гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение
русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения
других
учебных
предметов,
на
процессы
формирования
универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования
освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
20
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебнонаучной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о
языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте,
включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).
5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение.
Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
21
Изучение
русского
языка
на
базовом
уровне
обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
22
тексты
и
использовать
полученную
информацию
в
практической
деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка;
совершенствование
умений
анализировать
языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных
слов,
за
исключением
тех,
которые
не
имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число
часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10
классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Общие сведения о языке.
6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
6.1.2. Лингвистика как наука.
6.1.3. Язык и культура.
6.1.4. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского народа,
один из мировых языков.
6.1.5. Формы
существования
русского
национального
языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
6.2. Язык и речь. Культура речи.
23
6.2.1. Система языка. Культура речи.
6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
6.2.6. Качества хорошей речи.
6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь.
Фразеологический
Орфографический
словарь.
словарь.
Словообразовательный
Орфоэпический
словарь.
словарь.
Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения
иноязычных
слов.
Нормы
ударения
в
современном
разделы
лингвистики
литературном русском языке.
6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
6.4.1. Лексикология
и
фразеология
как
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительновыразительные
средства
лексики:
эпитет,
метафора,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
24
метонимия,
6.4.2. Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
6.4.4. Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное,
ласкательное,
шутливое
и
другое).
Особенности
употребления.
6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
Словообразовательные
и
словообразовательный
трудности
(обзор).
Особенности
анализ
слова.
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
6.6. Морфология. Морфологические нормы.
6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа.
6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы.
6.6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
25
6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя.
6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
6.8. Речь. Речевое общение.
6.8.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели,
предмет и тема речи; условия общения).
6.8.3. Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и
вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие).
26
Устойчивые
формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации.
Выбор
языковых
средств
оформления
публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
7.2. Язык и речь. Культура речи.
7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
27
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова
множество,
ряд,
большинство,
меньшинство;
с
подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование
сказуемого
с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
28
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
7.5.1. Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
7.5.2. Разговорная
речь,
сферы
её
использования,
назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
7.5.4. Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
29
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки
художественной
речи:
изобразительно-выразительных
образность,
средств,
широкое
языковых
использование
средств
других
функциональных разновидностей языка.
8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования.
8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
30
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении
с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
боевым
подвигам
и
трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
31
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
32
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
8.3. В
процессе
обучающимися
достижения
программы
совершенствуется
по
личностных
русскому
эмоциональный
сформированность:
33
результатов
языку
интеллект,
у
освоения
обучающихся
предполагающий
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать языковые средства для выражения
своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
34
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский
язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
35
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать
новые
идеи,
оригинальные
подходы,
предлагать
альтернативные способы решения проблем.
8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
технологий
при
средства
решении
информационных
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
36
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
37
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным.
8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
8.5.1. Общие сведения о языке.
38
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать
значения;
лексику
лексику,
с
национально-культурным
компонентом
отражающую традиционные российские духовно-
нравственные ценности в художественных текстах и
публицистике;
объяснять
с
значения
лингвистических
данных
словарей
лексических
(толковых,
единиц
этимологических
помощью
и
других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием
статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1
июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
коммуникативной
речевые
высказывания
целесообразности,
39
уместности,
с
точки
зрения
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия
нормам
современного
русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять
изобразительно-выразительные
средства
фонетики
в
тексте.
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в том
числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов;
словарь
иностранных
слов,
этимологический словарь.
40
фразеологический
словарь,
8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
особенностей
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать
собственные)
с
и
точки
характеризовать
зрения
высказывания
соблюдения
(в том
числе
морфологических
норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
41
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты
и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
42
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять
синтаксический
анализ
словосочетания,
простого
и
сложного предложения.
Определять
изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса
русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения
основных
норм
согласования
43
сказуемого
с
подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании,
употребления
однородных
членов
предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического,
официально-
делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных
разновидностей
языка
(разговорная
речь,
научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
44
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень).
1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно
–
программа
по
литературе,
литература)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
2. Пояснительная записка.
2.1. Программа
по
литературе
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в процессе преподавания
литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне среднего общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
2.4. Литература способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с
45
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим
ценностям,
как
национальным,
так
и
общечеловеческим.
2.5. Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного
общего образования, происходит углубление межпредметных связей с
русским
языком
и
учебными
предметами
предметной
области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма
мышления,
формированию
художественного
вкуса
и
эстетического отношения к окружающему миру.
2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ –
начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования
состоят в сформированности чувства причастности к отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
46
поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части
культуры
и
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса
к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию
и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
2.10. Достижение
целей
изучения
литературы
возможно
при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне
среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к
чтению
как
уважительного
средству
познания
отношения
к
отечественной
ним,
и
приобщением
других
к
культур,
российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
47
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений,
знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской,
мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением
восприятия
современными
и
читательскими
понимания
литературных
практиками,
текстов,
культурой
самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с
учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний
и представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с
развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
2.10.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в
учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка
в
литературных
информационной
текстах,
переработки
овладение
текстов
48
с
разными
способами
использованием
важнейших
литературных
ресурсов,
в
том
числе
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным
предметом
на
данном
уровне
образования.
Общее
число
часов,
рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
3. Содержание обучения в 10 классе.
3.1. Литература второй половины XIX века.
3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и другие.
3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» и другие.
3.1.7. М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
49
3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
3.4. Зарубежная литература.
3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее
одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед
восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
4. Содержание обучения в 11 классе.
4.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
50
Пьеса «На дне».
4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
4.2. Литература ХХ века.
4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и другие.
4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня,
кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что
вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
51
переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и
другие.
4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…»,
«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору).
4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и другие.
4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
4.2.12. Проза
о
Великой
Отечественной
войне
(по
одному
произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
52
4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по
одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
и другие.
4.2.17. А.И.
Солженицын.
Произведения
«Один
день
Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например,
глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и другие.
4.2.19. В.Г.
Распутин.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и другие.
4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и другие.
4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и
другие.
53
4.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие);
В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом» и другие) и другие.
4.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
4.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и другие.
4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
54
4.7. Зарубежная литература.
4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О.
Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
и другие.
4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
55
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к
их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
56
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном
произведении,
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с использованием литературных
произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
57
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства
с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
58
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том
числе
показанных
прогнозировать
в
литературных
неблагоприятные
произведениях;
экологические
умение
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
5.3. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
понимать
развития
своё
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
59
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
явлениях,
закономерности
в том
числе при
и
противоречия
изучении
в
рассматриваемых
литературных
произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
60
соответствие
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием
художественных
произведений;
способностью
и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового
знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формирование
терминологией,
научного
ключевыми
типа
мышления,
понятиями
и
владение
методами
научной
современного
литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
61
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной
и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
62
5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
63
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры
из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
64
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
65
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные
главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвёртого»,
одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова,
Ю.В.
Бондарева,
Б.Л.
Васильева,
К.Д.
Воробьёва,
Ф.А.
Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М.
Карима,Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
66
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство;
миф
и
литература;
историзм,
народность;
историко-
литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
литературная критика;
67
художественный
перевод;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
68
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия
и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
69
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство;
миф
и
литература;
историзм,
народность;
историко-
литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные
темы»
взаимовлияние
и
«вечные
образы»
национальных
в
литературе;
литератур;
взаимосвязь
художественный
и
перевод;
литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
70
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания
с
учётом
норм
русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание
исторической
преемственности
поколений;
включение
в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование
национальной
и
мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
71
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной
автором
в
литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция
и
новаторство;
авторский
замысел
и
его
воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм;
литературные
жанры;
трагическое
и
комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
72
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной
литературы
и
сравнивать
их
с
художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания
с
учётом
норм
русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углублённый уровень).
1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литература» (углублённый уровень) (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
73
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературы, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по литературе
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к планируемым результатам
обучения в соответствии с ФГОС СОО.
5.2. Программа
по
литературе
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
по
литературе,
изучение
которой
ориентировано
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках предметной области «Русский язык и литература», так и в смежных с
ней областях.
5.3. Программа по литературе позволит учителю реализовать в
процессе преподавания литературы на углублённом уровне современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, определить обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по литературе, определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО.
5.4. Программа
по
календарно-тематическое
литературе
позволит
планирование,
74
учителю
распределить
разработать
обязательное
предметное
содержание
на
два
года
обучения
в
соответствии
с
особенностями изучения литературы, с учётом основных видов учебной
деятельности для освоения учебного материала обучающимися на уровне
среднего общего образования.
5.5. Изучение литературы способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
5.6. Основу содержания литературного образования на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования составляют чтение и
изучение
выдающихся
произведений
отечественной
и
зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение
литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных
произведений в историко-литературном и историко-культурном контекстах,
интерпретация произведений в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским
опытом.
5.7. Литературное образование на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования преемственно по отношению к курсу
литературы на уровне основного общего образования и сопрягается с курсом
литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы
на уровне среднего общего образования происходит углубление и
расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории и
предметов художественного цикла, с разными разделами филологической
науки
и
видами
литературоведения,
искусств
так
и
на
основе
литературной
использования
критики,
что
как
аппарата
способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя,
75
способного
к
глубокому восприятию,
пониманию
и
интерпретации
произведений художественной литературы.
5.8. В программе по литературе учтены этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов
России и зарубежной литературы.
5.9. Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
5.10. Отличие углублённого уровня литературного образования от
базового обусловлено планируемыми предметными результатами, которые
реализуются
в
отношении
наиболее
обучающихся
в
соответствии
организации,
обеспечивающей
с
мотивированных
учебным
профильное
планом
и
способных
образовательной
обучение.
Литературное
образование на углублённом уровне на уровне среднего общего образования
предполагает
более
исследовательской
активное
деятельности
использование
обучающихся,
самостоятельной
являющейся
способом
введения обучающихся в ту или иную профессиональную практику,
связанную с профильным гуманитарным образованием.
5.11. Цели
образования
изучения
состоят
в
литературы
на
сформированности
уровне
чувства
среднего
общего
причастности
к
отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности
поколений,
и
уважительного отношения
к другим
культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе
высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным
развитием
личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
76
культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся
литературного вкуса, развитии филологической культуры, ведущей к
овладению комплексным филологическим анализом художественного текста,
осмыслению
функциональной
пониманию
роли
теоретико-литературных
коммуникативно-эстетических
понятий,
возможностей
языка
литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и
письменную речь обучающихся на примере лучших литературных образцов,
создавать собственные письменные творческие работы и устные доклады о
прочитанных
книгах,
осуществлять
целенаправленную
подготовку
к
будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой.
Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных
и воспитательных задач, стоящих перед средним общим образованием и
сформулированных в ФГОС СОО.
5.12. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в систематическом приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе её
изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей,
воспитании
личности,
деятельности
в
способной
современном
к
мире
созидательной
и
гуманитарной
осознанию
культурной
самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
5.13. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к
чтению
как
уважительного
средству
познания
отношения
к
отечественной
ним,
77
и
приобщением
других
к
культур,
российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении
художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания и
осмысление
ключевых
проблем
произведений
русской,
мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России,
сознательное
включение
чтения
в
собственную
досуговую
деятельность и умение планировать и корректировать свою программу
чтения,
участвовать
во
внеурочных
мероприятиях,
содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре,
и вовлекать к этот процесс своих сверстников.
5.14. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением
современными
восприятия
и
понимания
читательскими
литературных
практиками,
текстов,
культурой
самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений комплексного
филологического
анализа
художественного
текста
и
осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с
учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей
с
современностью
использования
в
процессе
на
основе
анализа
и
понимания
и
осмысленного
интерпретации
произведений
художественной литературы терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения.
5.15. Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историколитературном процессе и его основных закономерностях, о множественности
литературно-художественных
стилей
разных
эпох,
литературных
направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле,
выявлением
взаимообусловленности
элементов формы
и
содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
78
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции, развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского
восприятия,
качеств
квалифицированного
читателя,
обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом,
интеллектуальными
и
творческими
способностями,
эмоциональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием
представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных профессиональных подходах к анализу художественного текста
в литературоведении, развитием способности осуществлять поиск, отбор,
анализ, структурирование и предъявление информации с использованием
различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиапространстве, владением
основами учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приёмами цитирования и творческой переработки текстов.
5.16. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства и об
изобразительно-выразительных
литературных
текстах,
информационной
на
возможностях
свободное
переработки
текстов,
русского
владение
на
разными
умение
языка
в
способами
анализировать,
аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной
деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
5.17. Углублённое изучение литературы осуществляется в соответствии
с учебным планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу
79
профессиональной деятельности обучающихся. В учебном плане предмет
«Литература»
на
углублённом
уровне
на
уровне
среднего
общего
образования преемственен по отношению к предмету «Литература» на
уровне основного общего образования и основан на базовом курсе
литературы.
5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы –
340 часов: в 10 классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в
неделю).
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои
люди – сочтёмся» и другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров.
Роман
«Обломов».
Романы
и
очерки
(одно
произведение по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из
книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды»,
«Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…»,
«Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая
душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери
гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова», «Пророк» и
другие.
80
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с
землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не
могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…» и
другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи
«Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и
романы (одно произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и
романы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из цикла
«Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и
другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее четырёх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие. Сказки (не менее трёх по выбору). Например, «Пропала
совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный
художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и другие.
81
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры»
(одно произведение по выбору).
6.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы»,
А.В. Дружинина
«После
«Обломов».
«Грозы»
Роман
Островского»,
И.А. Гончарова»,
Н.Н. Страхова
А.А. Григорьева
«Сочинения
гр.
Л.Н. Толстого» и другие (не менее трёх статей по выбору в соответствии с
изучаемым художественным произведением).
6.3. Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору).
Например, стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима»
К. Хетагурова и другие).
6.4. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя
«Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом
солнца», «Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
82
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например,
«Иуда
Искариот»,
«Большой
шлем»,
«Рассказ
о
семи
повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома
Гордеев» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений
двух поэтов по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского,
К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина,
В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие.
7.2. Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например,
«Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…»,
«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание»,
«Солнечный удар» и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном
хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём пути…», «Она
пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы» и другие.
83
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский.
Стихотворения
(не
менее
пяти
по
выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка
и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый марш», «Сергею
Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в
поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…»,
«Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке
кепи...», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»,
«Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда
струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет,
никогда ничей я не был современник…», «Я к губам подношу эту зелень…»
и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
84
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние:
вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь
колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля»,
«Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…»,
«Всё расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне
ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её
прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по
выбору).
Например,
«Облако,
озеро,
башня»,
«Весна
в
Фиальте»,
«Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору).
Например, рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на
манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»,
«Река Потудань», «Сокровенный человек» и другие.
85
А.Т. Твардовский.
Стихотворения
(не менее
трёх по
выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда
окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем трёх писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и
пастушка»,
«Звездопад»,
Ю.В. Бондарев
«Горячий
снег»,
В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони»,
К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев
«Сашка», В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и
другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского,
С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия
произведение
по
о
Великой
выбору).
Отечественной
Например,
войне.
В.С. Розов
Пьесы
«Вечно
(одно
живые»,
К.М. Симонов «Русские люди» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»,
«Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в
доме...», «Август» и другие.
86
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например,
«Старший сын», «Утиная охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не
менее двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по
выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!»,
«Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский
разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки
печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни
страны,
ни
погоста…»),
«На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И
вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю,
умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не
люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на
волков», «Песня о звёздах» и другие.
87
7.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в
рассказах «Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов
«Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и другие),
А.Н. Варламов (повести «Гора», «Рождение» и другие), Г.Н. Владимов
(повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба»
(фрагменты)),
С.Д. Довлатов
(повесть
«Заповедник»
и
другие),
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и другие), Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие),
В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть
«Омон Ра», роман «Жизнь насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин (повесть «Капля росы»,
произведения из цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу» и
другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для
собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск
костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие),
В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом», «На представку») и другие.
7.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и
поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору).
Например,
Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
Т.Ю. Кибирова,
Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
О.А. Николаевой,
Б.Ш. Окуджавы,
Д.А. Пригова,
88
Р.И. Рождественского, О.А. Седаковой, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
7.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история», «Жестокие игры», А.М. Володин «Пять вечеров»,
«Моя старшая сестра», К.В. Драгунская «Рыжая пьеса», В.С. Розов «Гнездо
глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
другие.
7.6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в
начале тумана», повести Ю. Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда
качало меня солнце» и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие.
7.7. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору).
Например, произведения Г. Бёлля «Глазами клоуна», Р. Брэдбери «451 градус
по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», А. Камю «Посторонний»,
Ф. Кафки «Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества», У.С. Моэма
«Театр», Д. Оруэлла «1984», Э.М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», У.
Старка «Пусть танцуют белые медведи», Г. Уэллса «Машина времени», О.
Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай,
оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа
Лорки, P.M. Рильке, Т.С. Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»,
Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы», Э. Ионеско «Носорог», М. Метерлинка
89
«Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный
муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования
по
литературе
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
8.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
90
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к
их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном
произведении,
и
принимать
91
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с использованием литературных
произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
92
знакомства
с
профессиональной
деятельностью
героев
отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
93
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе на литературные темы.
8.3. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по литературе среднего общего образования, в
том
числе
школьного
совершенствуется
литературного
эмоциональный
образования,
у
обучающихся
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
понимать
развития
своё
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
8.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
94
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
явлениях,
закономерности
в том
числе при
и
противоречия
изучении
в
рассматриваемых
литературных
произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием художественных произведений;
95
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового
знания по литературе, его интерпретации, преобразования и применения в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
96
8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной
и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы;
аргументированно
вести
диалог,
ситуации;
97
уметь
смягчать
конфликтные
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
98
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
8.5. Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
99
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него –
к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
литератур народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов»,
роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить
хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?»
(фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», романэпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно произведение Н.С. Лескова,
рассказы
и
пьеса
А.Н. Островского,
«Вишнёвый
сад»
И.А. Гончарова,
А.П. Чехова,
И.С. Тургенева,
произведения
Ф.М. Достоевского,
Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению
каждого
писателя
по
выбору),
статьи
литературных
критиков
H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и
другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне»
М. Горького,
А.И. Куприна,
стихотворения
стихотворения
и
рассказы
и
поэма
100
И.А. Бунина,
«Двенадцать»
произведения
А.А. Блока,
стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма «Реквием»
А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»,
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»),
произведения А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению
каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма «По праву памяти»
А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвёртого», стихотворения и роман
Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день
Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты)
А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX– XXI
века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева,
С.Д. Довлатова,
Б.Л. Васильева,
Ф.А. Искандера,
К.Д. Воробьева,
В.С. Гроссмана,
В.Л. Кондратьева,
В.П. Некрасова,
В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова,
Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродского,
Ю.В. Друниной,
Л.Н. Мартынова,
Ю.И. Визбора,
А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко,
Б.Ш. Окуджавы,
В.С. Высоцкого,
Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера,
Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова,
Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина,
В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трёх
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли,
Г.Г. Маркеса,
У.С. Моэма,
Дж. Оруэлла,
Э.М. Ремарка,
У. Старка,
Д. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения
101
Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота,
пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность
умений
определять
и
учитывать
историко-
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений с
современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного
текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
том числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его
102
воплощение, художественное время и пространство, миф и литература,
историзм,
народность,
поэтика,
историко-литературный
процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный
манифест, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм,
тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры
речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе,
беллетристика,
массовая
литература,
сетевая
литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание
аппарата
и
осмысленное
современного
использование
литературоведения,
терминологического
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
сформированность
представлений
о
стилях
художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
103
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания
медиапроектов,
различными
приёмами
цитирования
и
редактирования текстов;
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
осознание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
104
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать
художественные,
публицистические
и
литературно-
критические тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
сформированность
умений
определять
и
учитывать
историко-
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века с временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать
конкретно-историческое и
общечеловеческое
содержание литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы
второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
105
овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его
воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное время
и пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления
и
течения:
романтизм,
реализм,
литературные
жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание
аппарата
и
осмысленное
современного
использование
литературоведения,
а
терминологического
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы и других видов
искусств;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
106
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность
представлений
о
стилях
художественной
литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле
обсуждаемой проблематики, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования
текстов;
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
107
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX
– начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России, и самооценки собственного интеллектуально-нравственного
уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур
народов России (конец XIX – начало XXI века), их историко-культурного и
нравственно-ценностного
влияния
на
формирование
национальной
и
мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа
художественных
текстов,
выявлять
связь
литературных
произведений конца XIX–начала XXI века со временем написания, с
современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
108
способность
самостоятельно
выявлять
в
произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное
созданной
автором
осмысление
в
художественной
литературном
картины
произведении,
в
жизни,
единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного
текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
том числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его
воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное время
и пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
109
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи,
внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание
аппарата
и
осмысленное
современного
использование
литературоведения,
терминологического
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
умение
зарубежной
самостоятельно
литературы
сопоставлять
и
сравнивать
произведения
их
с
русской
и
художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы, умение
применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность
представлений
о
стилях
художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, информационной переработки текстов в виде
110
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования
собственных и чужих текстов;
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский
язык» (углублённый уровень).
1. Федеральная
«Английский
язык»
рабочая
программа
(углублённый
по
уровень)
учебному
(предметная
предмету
область
«Иностранные языки») (далее соответственно – программа по английскому
языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
111
3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по английскому языку на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в
федеральной
рабочей
программе воспитания.
5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на
двух уровнях: базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее
содержательное ядро, что позволяет реализовывать углублённое изучение
иностранного языка в рамках учебных заведений, отдельных классов и
индивидуальных
образовательных
траекторий,
реализуя
принципы
дифференциации и индивидуализации обучения в большей степени, чем на
базовом уровне.
5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
язык» ориентирован как на формирование целостных представлений
обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения
с
целью
достижения
взаимопонимания
и
о
языке
как
средстве
межличностного и межкультурного общения, так и на формирование
определённого объёма систематических научных знаний и способов
112
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные
задачи более высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального
общения. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только более
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим
объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий
уровень развития коммуникативных умений в устной и письменной речи,
овладеть более обширным набором коммуникативных и познавательных
действий.
5.4. Федеральная рабочая программа для углублённого уровня является
ориентиром для составления рабочих программ по предмету: она даёт
представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублённом
уровне
(английский)
язык»;
средствами
определяет
учебного
предмета
инвариантную
«Иностранный
(обязательную)
часть
содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за
пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
5.5. Федеральная
рабочая
программа
для
углублённого
уровня
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
английского языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в
10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
программе по английскому языку на уровне среднего общего образования
предусмотрено дальнейшее совершенствование и развитие сформированных
иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
113
средств, представленных в программах начального общего и основного
общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями
общего образования по английскому языку. При этом содержание программы
по английскому языку на уровне среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16–17 лет.
5.6. Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
представлены в программе с учётом особенностей преподавания английского
языка на уровне среднего общего образования на углубленном уровне на
основе отечественных методических традиций построения школьного курса
английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями
развития общего образования.
5.7. Учебному
предмету
«Иностранный
(английский)
язык»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и
воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного
мира.
Изучение
иностранного
языка
направлено
на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
5.8. Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
114
5.9. Трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком
как
доступ
к
передовым
международным
научным
и
технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения
и
успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной организации.
5.10. Значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.
5.11. Возрастание
значимости
владения
иностранными
языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету на
углублённом уровне.
5.12. Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования на
115
уровне
среднего
общего
совершенствование
образования
коммуникативной
провозглашено
компетенции
развитие
и
обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве
таких
её
составляющих
как
речевая,
языковая,
социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая
компетенция
–
развитие
на
углублённом
уровне
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письменной речи), а также формирование
умения перевода с иностранного (английского) на родной язык (как
разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей
компетенцией в плане владения иностранным языком;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная
компетенция
–
приобщение
к
культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся на уровне среднего общего образования; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
компетенция
–
развитие
умений
выходить
из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при
получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
116
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
учебные
компетенции,
ориентационную,
включающие
образовательную,
общекультурную,
информационную,
социально-трудовую
ценностно-
учебно-познавательную,
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
22.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования, основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов на углублённом уровне в рамках содержания
обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при
использовании
новых
педагогических
технологий
и
возможностей
цифровой образовательной среды.
5.16. Иностранный язык входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная
обеспеченность,
позволяющая
достигнуть
предметных
результатов, заявленных во ФГОС СОО.
5.17. Общее число часов, рекомендованных для углублённого изучения
иностранного языка – 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в
11 классе – 170 часа (5 часов в неделю).
5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на уровне, превышающем пороговый уровень, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля.
117
5.19. Достижение уровня владения иностранным (английским) языком,
превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения, в том числе и для делового общения в рамках
выбранного профиля, в устной и письменной формах как с носителями
английского языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения. Владение английским языком на уровне,
превышающим
пороговый,
позволяет
использовать
иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
5.20. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся в других предметных областях средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» с целью подготовки к последующему
профессиональному
иностранным
образованию.
языком
может
Углублённый
рассматриваться
уровень
как
овладения
основа
для
профориентационной траектории обучения, предполагающей продолжение
образования
в
соответствующих
организациях
профессионального
образования, например, лингвистического профиля.
5.21. Программа состоит из четырёх разделов: пояснительная записка;
содержание
учебного
предмета
«Иностранный
(английский)
язык.
Углублённый уровень» по годам обучения (10 и 11 классы); планируемые
результаты (личностные и метапредметные результаты изучения учебного
предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень» на
уровне
среднего
общего
образования;
предметные
результаты
по
английскому языку по годам обучения (10 и 11 классы).
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
118
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный
мир
профессий.
Проблемы
выбора
профессии
(возможности продолжения образования в вузе, в профессиональном
колледже, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика,
деловая переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
119
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; государственное устройство;
система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования, а
именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
совет
и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, аргументируя своё приглашение; вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
120
диалог
–
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками
полилога; высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать,
расспрашивать участников полилога и уточнять их мнения и точки зрения;
брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения;
выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать
речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог,
развиваются в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
10
класса
с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и(или) без их использования с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное
представление
(презентация)
121
результатов
выполненной
проектной работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана
и/или
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм,
схем,
инфографики и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – до 16 фраз.
6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умения определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации,
данной в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между
фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов
и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
122
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут.
6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих
неизученные
проникновения
в
коммуникативной
их
языковые
содержание
задачи:
с
явления,
в
с
разной
зависимости
пониманием
от
основного
глубиной
поставленной
содержания;
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
123
инфографики и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение
характера,
информационного
характера,
статья
публицистического
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов.
6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения – до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного, в соответствии с нормами официального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма –
до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе
аннотации,
рассказа,
рецензии,
статьи)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием или без использования образца. Объём письменного
высказывания – до 160 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на
124
основе таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа
«Моё мнение», «За и против». Объём письменного высказывания – до 250
слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 250 слов.
6.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий
анализ
текста,
выявление
возможных
переводческих трудностей и путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка
качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных
текстов научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций.
6.2. Языковые знания и навыки.
6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
фраз/предложений
с
с
соблюдением
соблюдением
правильного
основных
ударения
и
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 160 слов.
6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
125
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы; точки после выражения надежды на дальнейший
контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное оформление официального (делового)
письма, в том числе электронного, в соответствии с принятыми в
стране/странах изучаемого языка нормами официального общения.
6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств
логической
связи),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under
и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im126
, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
127
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
128
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if
only …; в условных предложениях (If) … should … do.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
129
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – форма – цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные
местоимения
в
притяжательные местоимения
именительном
(в том
и
объектном
числе в абсолютной
падежах;
форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
6.3. Социокультурные знания и умения.
130
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран
изучаемого языка при
изучении
тем: государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
достопримечательности; выдающиеся
явления
и
события;
люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены,
актёры).
6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие
необходимой,
умения
игнорировать
для
прочитанного/прослушанного
информацию,
понимания
текста
131
или
не
являющуюся
основного
для
нахождения
содержания
в
тексте
запрашиваемой информации.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Школьные социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам.
Современный
мир
профессий.
Проблема
выбора
профессии.
Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика,
деловая переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Виртуальные путешествия.
132
Вселенная
и
человек.
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет,
социальные сети.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы; система образования;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры.
7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том
числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ;
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
давать
совет
и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
собеседника, объясняя причину своего решения;
133
на
предложение
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать
интервью;
диалог
–
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью
комплиментов.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении,
внося
пояснения/дополнения;
выражать
эмоциональное
отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог,
развиваются в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
11
класса
с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и(или) без их использования с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе
характеристика
(черты
характера
литературного персонажа);
134
реального
человека
или
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без
опоры на план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются
в
рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием ключевых слов,
плана
и/или
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм,
схем,
инфографики и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 17–18 фраз.
7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания;
с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умения определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме и имплицитной (неявной)
135
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации,
данной в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между
фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность фактов
и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
уровню, превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты.
7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих неизученные языковые явления с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания;
с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным
и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская
второстепенные);
заголовку/началу
текста;
прогнозировать
определять
содержание
логическую
текста
по
последовательность
главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
136
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение
характера,
информационного
характера,
статья
публицистического
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
уровню, превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – 700–900 слов.
7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма – обращения о приёме на работу
(application letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма – до 140 слов;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения – до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного, в соответствии с нормами официального общения, принятыми
137
в стране/странах изучаемого языка. Объём официального (делового) письма –
до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе
аннотации, рассказа, рецензии, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием и(или) без использования образца. Объём письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на
основе таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа
«Моё мнение», «За и против». Объём письменного высказывания – до 250
слов;
письменное
комментирование
предложенной
информации,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего
мнения. Объём – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации. Объём – до 250 слов.
7.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий
анализ
текста,
выявление
возможных
переводческих трудностей и путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка
качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных
текстов научно-популярного характера с использованием грамматических и
лексических переводческих трансформаций.
7.2. Языковые знания и навыки.
7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
138
правильного
ударения
и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью.
Объём текста для чтения вслух – до 170 слов.
7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апострофа; точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
стране/странах
правильное,
изучаемого
в
языка
соответствии
нормами
с
принятыми
официального
в
общения,
оформление официального (делового) письма, в том числе и электронного.
7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
139
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 11 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1500 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1400 лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1500 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-,
in-/im-, inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful,
-ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
140
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова.
Сокращения и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой
лексики.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
141
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if
only …; в условных предложениях (If) … should do.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
142
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
143
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – форма – цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of).
Личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и
их производные; отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны осуществлять различные виды и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран
изучаемого языка при
изучении
тем: государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
144
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности; выдающиеся люди).
7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие
умения
необходимой,
игнорировать
для
информацию,
понимания
прочитанного/прослушанного
текста
не
являющуюся
основного
или
для
содержания
нахождения
в
тексте
запрашиваемой информации.
8. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования.
8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку на уровне среднего общего образования должны
отражать
готовность
и
способность
145
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
146
традициям
народов
России
и
страны/стран изучаемого языка; достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства,
этнических культурных традиций
и
народного
творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
ответственного отношения к своему здоровью;
147
образа
жизни,
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием иностранного языка;
экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
148
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе с использованием иностранного языка.
8.4. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по иностранному (английскому) на уровне
среднего
общего
образования
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
понимать
развития
своё
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран
изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
8.5. В результате изучения программы по иностранному (английскому)
на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
149
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
закономерности
в
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть
научной
лингвистической
понятиями и методами;
150
терминологией,
ключевыми
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
в
том
числе
на
иностранном
(английском)
языке,
самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в
различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица,
схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
151
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, в том числе
на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
152
культурный уровень.
8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
153
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
8.6. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому языку) на уровне среднего общего образования.
8.6.1. Предметные результаты по английскому языку (углублённый
уровень) ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях
и
реальных
жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный
диалог), полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического
содержания
речи
с
вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
(описание/характеристика,
связные
монологические
повествование/сообщение,
высказывания
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до
16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
154
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное,
в
соответствии
с
нормами
официального
общения,
принятыми
в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма – до 140 слов);
создавать
письменные
высказывания
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием и(или) без использования образца (объём высказывания –
до
160
слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
155
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё
мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250 слов); письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем – до 250
слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный
перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических
переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
правильно
оформлять
оформлять
электронное
прямую
сообщение
речь;
пунктуационно
личного
характера,
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических
тематического
единиц,
обслуживающих
содержания
речи,
с
156
ситуации
общения
соблюдением
в
рамках
существующей
в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием
конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы,
интернациональные
слова;
наиболее
частотные
фразовые
глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
157
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if
only …; в условных предложениях (If) … should do;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
158
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a playing
159
child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения);
160
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть
7)
совершенствовать
метапредметными
умениями,
позволяющими
учебную деятельность по овладению иностранным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке
и
применением
ИКТ;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный
диалог), полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического
содержания
речи
с
вербальными и/или зрительными опорами и без опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
(описание/характеристика,
связные
монологические
повествование/сообщение,
161
высказывания
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания
речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения;
создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – 17–
18 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 700–900 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV), письмо – обращение о приёме на
работу (application letter) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
162
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140
слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в
соответствии
с
нормами
официального
общения,
принятыми
в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма – до 180 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/
иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
или без использования образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё
мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250 слов); письменно
комментировать предложенную информацию, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения;
письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 250
слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный
перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических
переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
163
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно
правильно
правильно
оформлять
оформлять
электронное
прямую
речь;
сообщение
пунктуационно
личного
характера,
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1500
лексических
единиц,
тематического
обслуживающих
содержания
речи,
с
ситуации
общения
соблюдением
в
рамках
существующей
в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-, post-,
pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
использованием
словосложения
(сложные
существительные
путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные
путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путём
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные
прилагательные
164
путём
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием
конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
интернациональные
слова;
единицы,
наиболее
синонимы,
частотные
антонимы,
фразовые
глаголы;
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if
only …; в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
165
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II и Conditional III);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …,
either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
166
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive;
Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle
I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a playing
child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot
of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
167
производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
7)
владеть
совершенствовать
метапредметными
умениями,
позволяющими
учебную деятельность по овладению иностранным
языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
168
и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика» (базовый уровень) (предметная область «Математика и
информатика»)
(далее
соответственно
–
программа
по
математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского
образования.
Реализация
программы
по
математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для
саморазвития
и
непрерывного
образования,
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
169
5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития
математического образования
в Российской
Федерации.
В
соответствии с названием концепции, математическое образование должно, в
частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по
математике базового уровня.
5.3. Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин,
что делает базовую математическую подготовку необходимой.
5.4. Практическая
пространственных
полезность
форм,
математики
количественных
обусловлена
отношений,
наличием
экономических
расчетов; необходимостью математических знаний в понимании принципов
устройства
и
использования
современной
техники,
восприятия
и
интерпретация разнообразной социальной, экономической информации;
практических приёмов геометрических измерений и построений, читения
информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
5.5. Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации,
абстрагирования
и
аналогий
как
формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования
раскрывают
механизм
логических
построений,
способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление.
5.6. Обучение математике как возможность развития у обучающихся
точной, рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
170
5.7. Общее знакомство с методами
познания
действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных
и
гуманитарных
наук,
об
особенностях
применения
математики для решения научных и прикладных задач как необходимый
компонент общей культуры.
5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения
и
неравенства»),
«Начала
171
математического
анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Содержательные
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем
учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем
годам обучения на уровне среднего общего образования.
5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика».
Формирование
логических
умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего
образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
6. Планируемые результаты освоения программы по математике
базовый уровень на уровне среднего общего образования.
6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
172
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и
ответственного
члена
российского
общества,
представление
о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность
умения
применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным
сферам
профессиональной
173
деятельности,
связанным
с
математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность
и
способность
к
математическому
образованию
и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
понимание
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
отношений
между
174
понятиями,
формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
полученных результатов, выводов и обобщений;
175
оценивать
достоверность
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
176
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы
при
решении
учебных
задач,
принимать
цель
совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
иные),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
6.3. Предметные результаты освоения программы по математике на
базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по
177
годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах программы по математике.
7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
7.1. Пояснительная записка.
7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных
курсов,
формирует
логическое
и абстрактное
мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения учебных курсов
информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса
«Алгебра
овладевают
и
начала
универсальным
математического
языком
анализа»
современной
обучающиеся
науки,
которая
формулирует свои достижения в математической форме.
7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии,
биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться
в
современных
цифровых
и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной
жизни. Овладение абстрактными и логически строгими математическими
конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность
утверждения,
абстрагирование и
использовать
аналогию,
обобщение и
формирует креативное
конкретизацию,
и
критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на
уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт
решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке
и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
7.1.3. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
178
как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания
и ответственности за полученный результат.
7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
7.1.5. В структуре программы по алгебре и
началам
анализа
выделяются следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического
анализа»,
«Множества
и
логика».
Все
основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс
является
интегративным,
объединяя
в
себе
содержание
нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория
множеств
математическим
совершенствуется
и
другие.
аппаратом,
умение
у
Обучающиеся
них
строить
овладевают
последовательно
математическую
широким
формируется
модель
и
реальной
ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала
математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел,
которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
179
7.1.5.2. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется
на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования,
поскольку
в
каждом
разделе
программы
предусмотрено
решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших
и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам,
преобразования
целых,
рациональных,
иррациональных
и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени
и логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического
и
абстрактного
мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в
виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты
для
решения
практических
и естественно-научных
задач,
наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в какомто смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение
степенной,
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач
из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии
нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости
180
между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Изучение материала способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию
аналогий.
7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и
прикладных задач,
доступных обучающимся,
у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы
тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия
открывает
новые
возможности
построения
математических
моделей
реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе
социально-экономических,
задачах.
Знакомство
с
основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся
узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики
как науки, и их авторах.
7.1.5.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в
основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое
целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
7.1.6. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют также основы математического моделирования, которые
призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
181
анализа и интерпретации полученных результатов. Задания включены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность,
умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию
навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех
тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
7.2. Содержание обучения в 10 классе.
7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции
с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень
действительного
с
целым
числа.
показателем.
Стандартная
форма
записи
Использование
подходящей
формы
записи
действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
7.2.2. Уравнения и неравенства.
182
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни.
7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
183
Определение, теорема, следствие, доказательство.
7.3. Содержание обучения в 11 классе.
7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение
уравнений,
систем
и
неравенств
к
решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни.
7.3.3. Функции и графики.
Функция.
Периодические
функции.
Промежутки
монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
184
7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная
функции.
Геометрический
и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Формулы
нахождения
производной суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на уровне среднего общего образования.
7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». К концу 10 класса
обучающийся научится:
7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи
действительного числа,
185
корень
натуральной
степени,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений
и
решать
основные
типы
целых,
рациональных
и
иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
186
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии;
оперировать
понятиями:
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать
теоретико-множественный
аппарат
для
описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство.
7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». К концу 11 класса
обучающийся научится:
7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители
для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
187
применять
свойства
степени
для
преобразования
выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать
основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать
монотонности
понятиями:
функции,
точки
периодическая
экстремума
функция,
функции,
промежутки
наибольшее
и
наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
188
находить
производные
элементарных
функций,
вычислять
производные суммы, произведения, частного функций;
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать
понятиями:
первообразная
и
интеграл,
понимать
геометрический и физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
8.1. Пояснительная записка.
8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного
развития обучающихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте
геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном обществе.
8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне
среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения
как дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
189
8.1.3. Логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки
логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
8.1.4. Ориентация человека в пространстве – условие его социального
бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому
актуальна
задача
формирования
у
обучающихся
пространственного
мышления как разновидности образного мышления – существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим
направлениям.
8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся
через
обеспечение
использования
систематических
возможности
геометрических
приобретения
знаний
и
и
действий,
специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования
по специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии»
на базовом уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как
о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
190
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных
задач,
интерпретировать
и
оценивать
полученные
результаты.
8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является
включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на
уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная
работа
над
ними,
пространственного
что
способствуют
мышления,
стимулирует
развитию
логического
протекание
и
интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
8.1.8. Предпочтение
обучения,
то
есть
отдаётся
наглядно-конструктивному
методу
знания
основе
теоретические
имеют
в
своей
непосредственное отношение к предметно-практической деятельности.
Развитие
пространственных
стереометрии
проводится
представлений
за
счёт
у обучающихся
решения
задач
на
в
курсе
создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными
191
образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а
оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
8.1.9. Основными
содержательными
линиями
учебного
курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Многогранники», «Прямые и
плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве».
Формирование логических умений
распределяется
по
содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
8.1.10. Содержание
образования,
соответствующее
предметным
результатам освоения программы по геометрии, распределённым по годам
обучения,
структурировано
таким
образом,
чтобы
овладение
геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые
знания включались в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Геометрия» – 102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).
8.2. Содержание обучения в 10 классе.
8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные
понятия
стереометрии.
Точка,
прямая,
плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей
в
пространстве:
параллельные
прямые
в
пространстве,
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
192
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости,
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью,
двугранный
угол,
линейный
угол
двугранного
угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от
прямой
до
плоскости,
Перпендикулярность
проекция
плоскостей:
признак
фигуры
на
плоскость.
перпендикулярности
двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
8.2.2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые
и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и
усечённая
пирамида.
Элементы
призмы
и
пирамиды.
Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости.
Элементы
симметрии
в
пирамидах,
параллелепипедах,
правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
193
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
8.3. Содержание обучения в 11 классе.
8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и
боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая
и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус:
образующие и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере,
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации
тел
вращения
и
многогранников.
Многогранник,
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об
объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём
цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара.
194
8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание
векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на
уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера
двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
195
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить
сечения
многогранников
методом
следов,
выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками,
от
точки
до
прямой,
от
точки
до
плоскости,
между
скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных
математических
скрещивающимися
прямыми,
задач
на
вычисление
между
прямой
и
углов
между
плоскостью,
между
плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида)
с
применением
формул,
вычислять
соотношения
между
площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме;
196
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически
ситуации
сформулированной
на языке геометрии,
проблемы,
моделировать
исследовать
реальные
построенные модели
с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической
поверхности,
цилиндр,
коническая
поверхность,
образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;
вычислять
объёмы
и
площади
поверхностей
тел
вращения,
геометрических тел с применением формул;
оперировать
понятиями:
многогранник,
вписанный
в
сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов;
197
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные методы при решении стандартных математических задач;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
198
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически
ситуации
сформулированной
на языке геометрии,
проблемы,
моделировать
исследовать
реальные
построенные модели
с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
9. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика».
9.1. Пояснительная записка.
9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня
является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового
уровня основного общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса
обогащаются
изменчивого
представления
мира,
обучающихся
развивается
понимание
о
методах
значимости
исследования
и
общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и
на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для
описания
антропометрических
и
демографических
величин,
погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов
в обществе.
199
9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел».
9.1.4. Важную
часть
учебного
курса
занимает
изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как
база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую
формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма.
9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается
ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
фактов.
9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные
эксперименты
(опыты)
и
случайные
события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость
200
частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными
событиями.
Вероятности
событий
в
опытах
с
равновозможными элементарными событиями.
Операции
над
противоположные
событиями:
события.
Диаграммы
пересечение,
Эйлера.
объединение,
Формула
сложения
вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые
характеристики
случайных
величин:
математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание
суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие
о нормальном распределении.
9.4. Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
201
ориентированы
на
достижение
уровня
математической
грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли;
оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, диаграмма распределения.
9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
распределению или с помощью диаграмм;
202
случайной
величины
по
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины
находить математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень).
1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика» (углублённый уровень) (предметная область «Математика и
информатика»)
(далее
соответственно
–
программа
по
математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по математике углублённого уровня для обучающихся
на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с
учётом
современных
мировых
требований,
предъявляемых
к
математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
203
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития
математического
Математическое
образования
образование
должно
в
Российской
решать
задачу
Федерации.
обеспечения
необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка
которых была бы достаточна для продолжения образования по различным
направлениям,
включая
преподавание
математики,
математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и других, а также
обеспечения
для
каждого
обучающегося
возможности
достижения
математической подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. На
решение этих задач нацелена программа по математике углублённого уровня.
5.3. Необходиморсть
математической
подготовки
обусловлена
обусловлено ростом числа специальностей, связанных с непосредственным
применением математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических
областях, гуманитарных сферах). Количество обучающиеся, для которых
математика становится фундаментом образования, планирующих заниматься
творческой
и
исследовательской
работой
в
области
математики,
информатики, физики, экономики и в других областях, увеличивается, в том
числе с учетом обучающихся, кому математика нужна для использования в
профессиях, не связанных непосредственно с ней.
5.4. Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её
предметом
являются
фундаментальные
структуры
нашего
мира:
пространственные формы и количественные отношения, функциональные
зависимости и категории неопределённости, от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и технологических идей. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной
техники,
восприятие
204
и
интерпретация
разнообразной
социальной, экономической, политической информации, малоэффективна
повседневная
практическая
деятельность.
Во
многих
сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты,
составлять алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические
измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и
представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать
вероятностный характер случайных событий.
5.5. Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В
процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека
естественным
обобщение
и
образом
конкретизация,
включаются
анализ
и
индукция
синтез,
и
дедукция,
классификация
и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений,
правила
их
конструирования
раскрывают
механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический
стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач – основы для организации учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании
является
общее
знакомство
с
методами
познания
действительности, представление о предмете и методе математики, его
205
отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека.
5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
углублённого
уровня
являются:
«Числа
и
вычисления»,
«Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
206
свойства»,
«Измерение
геометрических
величин»),
«Вероятность
и
статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии
с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во
ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение,
аксиома,
теорема,
равносильные
следствие,
формулировки,
свойство,
умение
признак,
формулировать
доказательство,
обратное
и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования.
5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Настоящей программой по
математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в
рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических
умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего
общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех
названных выше учебных курсов.
5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
544 часа: в 10 классе – 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе – 272 часа (8
часов в неделю).
6. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне среднего общего образования.
207
24.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и
ответственного
члена
российского
общества,
представление
о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность
умения
применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
208
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
связанным
с
математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность
и
способность
к
математическому
образованию
и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
понимание
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
209
6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
210
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
211
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы
при
решении
учебных
задач,
принимать
цель
совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
иные),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
212
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
6.3. Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных
курсов в соответствующих разделах настоящей программы.
7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
7.1. Пояснительная записка.
7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
является одним из наиболее значимых в программе среднего общего
образования,
поскольку,
с
одной
стороны,
он
обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой
стороны,
обучающихся
на
формирует
уровне,
логическое
необходимом
и
для
абстрактное
освоения
мышление
информатики,
обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком
современной
науки,
которая
формулирует
свои
достижения
в
математической форме.
7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии,
биологии,
понимания
основных
тенденций
развития
экономики
и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление.
213
7.1.3. В
ходе
изучения
учебного
курса
«Алгебра
и
начала
математического анализа» обучающиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
7.1.4. Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности,
аккуратности и ответственности за полученный результат.
7.1.5. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа
и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического
анализа»,
«Множества
и
логика».
Все
основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя
друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный
учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется
и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для
решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
214
7.1.6.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел,
которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с
математическими
константами.
рациональных
действительных
и
Множества
чисел
натуральных,
дополняются
целых,
множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
7.1.6.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении
всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В
результате обучающиеся
рациональных,
овладевают различными
иррациональных,
показательных,
методами
решения
логарифмических
и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять
расчёты
по
формулам,
215
преобразования
рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического
и
абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными
формами,
представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
7.1.6.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в какомто смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение
степенной,
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач
из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с
математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической
и
словесной.
Его
изучение
способствует
развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
7.1.6.4. Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и
прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них появляется
возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие
и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает
216
новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и об их авторах.
7.1.6.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика»
включает в себя элементы теории множеств и математической логики.
Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной
математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы
математики
и
её
приложений,
они
связывают
разные
математические дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам
построения
доказательств.
Знакомство
с
элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
7.1.7. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении
реальных
практических
217
задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать
аналогию,
обобщать
и
конкретизировать
проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
7.1.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа» – 272 часа: в 10 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
7.2. Содержание обучения в 10 классе.
7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические
операции
с
действительными
числами.
Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные
логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
7.2.2. Уравнения и неравенства.
218
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен
с
остатком.
Теорема
Безу.
Многочлены
с
целыми
коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные
уравнения.
Основные
методы
решения
иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
Основные
методы
решения
логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и
свойства, вычисление его значения, применение определителя для решения
системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни.
7.2.3. Функции и графики.
219
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной
степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях.
Графики реальных зависимостей.
7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической
индукции.
Монотонные
и
ограниченные
последовательности. История возникновения математического анализа как
анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
220
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику
функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
7.2.5. Множества и логика.
Множество,
операции
над
множествами
и
их
свойства.
Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
7.3. Содержание обучения в 11 классе.
7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее
кратное (далее -НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
7.3.2. Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные
системы и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
221
Основные
методы
решения
показательных
и
логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение
уравнений,
систем
и
неравенств
к
решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни, интерпретация полученных результатов.
7.3.3. Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические
методы решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
7.3.4. Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы.
Нахождение
наибольшего
и
наименьшего
значений
непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл.
Геометрический
смысл
интеграла.
определённого интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
222
Вычисление
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и
объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование
реальных
процессов
с
помощью
дифференциальных
уравнений.
7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на углублённом уровне на уровне среднего общего образования.
7.4.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
федеральной
рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
7.4.1.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая
дробь,
проценты,
иррациональное
число,
множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку
и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
223
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять
деление многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета
для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений,
матрица, определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл,
использовать свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения,
применять определители для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей,
интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени
с рациональным показателем;
использовать
свойства
логарифмов
для
преобразования
логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
преобразования тригонометрических выражений;
224
формулы
для
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение,
применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
7.4.1.3. Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции,
выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
225
7.4.1.4. Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
свободно
задания
оперировать
понятиями:
последовательностей,
последовательность,
монотонные
и
способы
ограниченные
последовательности, понимать основы зарождения математического анализа
как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки
разрыва графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные
функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
7.4.1.5. Множества и логика:
свободно
оперировать
понятиями:
множество,
операции
над
множествами;
использовать
теоретико-множественный
аппарат
для
описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
226
7.4.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным
темам
федеральной
рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
7.4.2.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число,
множества натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости
целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять
алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические
неравенства,
находить
их
решения
с
помощью
равносильных переходов;
осуществлять
отбор корней
при
решении
тригонометрического
уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство,
применять
необходимые
формулы
для
решения
основных
типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать
логарифмические
рациональные,
и
иррациональные,
тригонометрические
содержащие модули и параметры;
227
уравнения
показательные,
и
неравенства,
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
7.4.2.3. Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить
геометрические
образы
уравнений
и
неравенств
на
координатной плоскости;
свободно
оперировать
понятиями:
графики
тригонометрических
функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов.
7.4.2.4. Начала математического анализа:
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных,
в
том
числе
социально-экономических,
задачах,
для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком;
свободно
оперировать
понятиями:
первообразная,
определённый
интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
228
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
8.1. Пояснительная записка.
8.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении
цепочки логических утверждений при решении геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются
при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
8.1.2. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
углублённом уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся
при
изучении
геометрии,
как
составляющей
предметной
области
«Математика и информатика» через обеспечение возможности приобретения
и использования более глубоких геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
8.1.3. Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом
уровне, расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование
умения
владеть
основными
понятиями
о
пространственных фигурах и их основными свойствами, знание теорем,
229
формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения, конструировать геометрические
модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование
представления
о
необходимости
доказательств
при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
развитие и
совершенствование интеллектуальных и
творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
8.1.4. Основными
«Геометрия»
в
10–11
содержательными
классах
являются:
линиями
«Прямые
учебного
и
курса
плоскости
в
пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты
в пространстве», «Движения в пространстве».
8.1.5. Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–
11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
230
формирование
логических
умений
распределяется
не
только
по
содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались
неоднократно,
что
позволяет
организовать
овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую
систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
8.1.6. Переход
к
изучению
геометрии
на
углублённом
уровне
позволяет:
создать
условия
индивидуальных
для
дифференциации
образовательных
программ,
обучения,
построения
обеспечить
углублённое
изучение геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с
учётом выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между
общим и профессиональным образованием.
8.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Геометрия» на углубленном уровне – 204 часа: в 10 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
8.2. Содержание обучения в 10 классе.
8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные
понятия
стереометрии.
Точка,
прямая,
плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся
прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой
231
и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение
фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости,
свойства
пространственные
параллельных
фигуры
на
плоскости:
плоскостей.
тетраэдр,
Простейшие
параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от
прямой
до
плоскости,
Перпендикулярность
плоскостей:
проекция
признак
фигуры
на
плоскость.
перпендикулярности
двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы.
Свойства
плоских
углов многогранного
угла.
Свойства плоских и
двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трёхгранного угла.
8.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед,
Кратчайшие
пути
прямоугольный
на
параллелепипед
поверхности
многогранника.
и
его
Теорема
свойства.
Эйлера.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида,
правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
232
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
симметрии
правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
8.2.3. Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого
вектора,
векторы
коллинеарные,
сонаправленные
и
противоположно
направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение
и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на
число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число.
Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным
векторам.
Прямоугольная
система
координат
в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов.
8.3. Содержание обучения в 11 классе.
8.3.1. Тела вращения.
Понятия:
цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения:
цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел
233
вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и
шара.
Объём.
Основные свойства объёмов тел.
Теорема
об
объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и
наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового
сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в
цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с
плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника,
описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей
подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара,
методы
построения
сечений:
метод
следов,
метод
внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами.
Векторное
умножение векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора
по базису. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
8.3.3. Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур.
Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
234
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
8.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
углами
в
пространстве: между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации;
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
сечением
многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,
ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
235
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать
и
анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
8.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объёмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
236
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать
изучаемые фигуры,
выполнять
(выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу,
строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
выполнять
изображения
многогранником
и
тел вращения
при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при
повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
237
применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать
и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы,
моделировать
реальные
ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
9. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика».
9.1. Пояснительная записка.
9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня
является
продолжением
и
развитием
одноименного учебного
курса
углублённого уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для
изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются
изменчивого
представления
мира,
обучающихся
развивается
понимание
о
методах
значимости
исследования
и
общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
238
9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и
на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для
описания
антропометрических
и
демографических
величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов
в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностностатистических методов, необходимых специалистам не только инженерных
специальностей, но также социальных и психологических, поскольку
современные общественные науки в значительной мере используют аппарат
анализа больших данных. Центральную часть учебного курса занимает
обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы,
имеющего математическую формализацию.
9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублённом уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
9.1.4. Помимо основных линий в учебный курс включены элементы
теории графов и теории множеств, необходимые для полноценного освоения
материала данного учебного курса и смежных математических учебных
курсов.
9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной
линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
239
9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и
изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное
внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
9.1.7. В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение
связи между случайными величинами и описание этой связи с помощью
коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы
содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне
основного общего образования, и во многом опираются на сведения из
курсов алгебры и геометрии.
9.1.8. Ещё один элемент содержания, который предлагается на
ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых
событий, наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением
вероятностей количества таких событий носит развивающий характер и
является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные
специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
9.1.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные
эксперименты
(опыты)
и
случайные
события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость
частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями.
Операции
противоположные
над
событиями:
события.
Диаграммы
вероятностей.
240
пересечение,
Эйлера.
объединение,
Формула
сложения
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из
конечной совокупности.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная случайная
величина. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное.
9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые
случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения).
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея).
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание
суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
случайной
величины
(распределения). Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое
ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных
величин.
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших
чисел.
Выборочный
метод
241
исследований.
Выборочные
характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным данным.
Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства.
Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к
нормальному
распределению.
Функция
плотности
вероятности
показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность
одиночных
независимых
событий.
Задачи,
приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация
корреляции.
двух
случайных
Совместные
величин.
наблюдения
двух
Коэффициент
величин.
линейной
Выборочный
коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинноследственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
9.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф,
путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного
опыта,
находить
вероятности
событий
в
опытах
с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
умножение
вероятностей, независимые события, дерево случайного эксперимента,
находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
242
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и
по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения
задач по теории вероятностей;
свободно
оперировать
понятиями:
бинарный
случайный
опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний,
находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в
серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из
конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
9.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания
при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики
генеральной
совокупности
243
данных
по
выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика» (базовый уровень) (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа
по
информатике
на
уровне
среднего
общего
образования даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
5.2. Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года
244
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля
(промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
5.3. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в
области информатики и информационно-коммуникационных технологий, он
опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
образования
и
опыт
коммуникационных
постоянного
технологий,
применения
даёт
информационно-
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются
четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров
и
других
элементов
цифрового
окружения,
включая
компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в
сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
245
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического
мышления,
разработку
алгоритмов,
формирование
навыков реализации программ на выбранном языке программирования
высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения информационных технологий, реализованных в прикладных
программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач
анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
5.6. Результаты
«Информатика»
функциональную
базового
ориентированы
грамотность,
уровня
в
изучения
первую
получение
учебного
очередь
предмета
на
общую
компетентностей
для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества
и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение
информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность
информационных
и
представлений
коммуникационных
обществе;
246
о
роли
технологий
информатики,
в
современном
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь
критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие
правовых
и
этических
аспектов
информационных
технологий, осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и
использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики –
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для
следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие
сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из
утверждённых профилей.
247
5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся,
ориентированных
на
те
специальности,
в
которых
информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность
решения
задач
базового
уровня
сложности
Единого
государственного экзамена по информатике.
5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке
рабочей программы и поурочного планирования.
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Цифровая грамотность.
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
Параллельные
развития
вычисления.
компьютерных
технологий.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки
данных
с
использованием
интернет-сервисов,
облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
248
Программногое
обеспечение.
Лицензирование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
6.2. Теоретические основы информатики.
Информация,
представления
данные
и
информации.
знания.
Двоичное
Универсальность
кодирование.
дискретного
Равномерные
и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные
процессы.
Передача
информации.
Источник,
приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче.
Скорость
передачи
данных
по
каналу
связи.
Хранение
информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации:
получение
нового
содержания,
изменение
формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и
информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
249
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объёма текстовых сообщений.
Кодирование
изображений.
Оценка
информационного
объёма
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».
Логические
выражения.
Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения
с
данной
таблицей
истинности.
Логические
элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах
по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре.
Использование
стилей.
250
Структурированные
текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с
документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая
переписка.
Реферат.
Правила
цитирования
источников
и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка
изображения
и
звука
с
использованием
интернет-
приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
251
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации
и
информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные
ресурсы.
Цифровая
экономика.
Информационная
культура.
7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
7.3. Алгоритмы и программирование.
252
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль,
Python,
программирования.
Java,
C++,
Типы
Основные
C#).
данных:
конструкции
целочисленные,
языка
вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов
массива,
нахождение
второго
по
величине
наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например,
метод
пузырька,
метод
выбора,
сортировка
вставками).
Подпрограммы.
7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
253
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-
математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания
устной
речи.
Идентификация
и
поиск
изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на
уровне среднего общего образования.
8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
254
ценностям
российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка,
соблюдение
основополагающих
норм
информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям
России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики
как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счёт
255
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных
и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными
на
достижениях
информатики
и
научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения,
в
том
числе
с
учётом
возможностей
информационно-
коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
интеллект, предполагающий сформированность:
256
эмоциональный
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
метапредметные
результаты,
будут
сформированы
отраженные
в
сформированы
универсальных
учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
257
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
258
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
уметь смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
259
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
260
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение
характеризовать
большие
данные,
приводить
примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
261
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации,
умение определять
информационный
объём
текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли
в
современном мире, об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных;
262
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без
использования
компьютера
результаты
выполнения
несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
умение
реализовывать
на
выбранном
для
изучения
языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10,
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
263
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ
результатов,
полученных
в
ходе
моделирования,
оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов,
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее
соответственно
–
программа
по
физике,
физика)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физики, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего
общего
образования,
а
обучающегося за каждый год обучения.
264
также
предметные
достижения
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные программы.
5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при
обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного
подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к
планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего
образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
5.4. Программа по физике может быть использована учителями как
основа для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования
являющихся
электронных
(цифровых)
учебно-методическими
образовательных
материалами
ресурсов,
(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности
265
информационно-коммуникационных
технологий,
содержание
которых
соответствует законодательству об образовании.
5.5. Программа по физик предоставляет возможность для реализации
различных методических подходов к организации обучения физике при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической
применение
географией
физических
и
астрономией.
знаний
Использование
определяет
характер
и
активное
и
развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения
космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
5.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его
построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён
вокруг
физических
теорий.
Ведущим
в
курсе
является
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
266
физики
с
развитием
общества,
а
также
с
мировоззренческими,
нравственными и экологическими проблемами.
Идея
прикладной
направленности.
Курс
физики
предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений
изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания,
посвящённых
экологическим
проблемам
современности,
которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
5.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего
общего
образования
представлений
о
являются
структуре
физические
построения
теории
физической
(формирование
теории,
роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных
явлений и процессов).
5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности
обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование
системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных
работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических
практических
работ.
Выделение
в
указанном
перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется
участниками
образовательного
процесса
исходя
из
особенностей
планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается
овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
5.10. Решение расчётных и качественных задач с заданной физической
моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как
из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
267
качественных
задач
приоритетом
являются
задания
на
объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие
выбора
физической
модели
для
ситуации
практико-
ориентированного характера.
5.11. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса
физики на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях
предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики
необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
5.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом
минимальной
достаточности
и
обеспечивает
постановку
перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для
исследования
изучаемых
явлений
и
процессов,
эмпирических
и
фундаментальных законов, их технических применений.
5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного
комплекта
на
двух
обучающихся.
Тематические
комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании
являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению
природы,
развитие
их
интеллектуальных
и
творческих
способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
268
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
Формирование
умений
объяснять
явления
с
использованием
физических знаний и научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего
образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах,
теориях,
включая
механику,
молекулярную
физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование
умений
применять
теоретические
знания
для
объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание
физической модели, соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических
экспериментов,
анализа
и
интерпретации
информации,
определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
5.16. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и
практических работ является рекомедованным, учитель делает выбор
269
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может
изучаться в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11
классах). В этом случае увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время,
которое используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных с
выбранным профилем обучения, и
увеличивается
учебная нагрузка,
отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики,
за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского характера
и уроков решения качественных и расчётных задач.
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
6.2. Раздел 2. Механика.
6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
270
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости
координат,
скорости,
ускорения,
пути
и
перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение.
Движение
материальной
точки
по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
6.2.2. Тема 2. Динамика.
271
Принцип
относительности
Галилея.
Первый
закон
Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения.
Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
272
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.
6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная
деформированной
энергия.
пружины.
Потенциальная
Потенциальная
энергия
энергия
тела
упруго
вблизи
поверхности Земли.
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Связь
работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута.
6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
273
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель
идеального
газа.
Основное
уравнение
молекулярно-
кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
274
Исследование
зависимости
между
параметрами
состояния
разреженного газа.
6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным
огнивом).
Модели
паровой
турбины,
двигателя
внутреннего
реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
275
сгорания,
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
6.4. Раздел 4. Электродинамика.
6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический
заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
поля.
Работа
сил
электростатического
поля.
Потенциал.
Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость.
276
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных
средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа
электрического
тока.
Закон
Джоуля–Ленца.
Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
277
Зависимость
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток
в
растворах
и
расплавах
электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
6.5. Межпредметные связи.
278
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика:
решение
системы
уравнений,
линейная
функция,
парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул,
моль вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
электроосветительные приборы, гальваника.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Раздел 4. Электродинамика.
7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
279
приборы,
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
постоянных
магнитов.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной
индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных
частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
280
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
281
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
Исследование
переменного
тока
в
цепи
из
последовательно
соединённых конденсатора, катушки и резистора.
7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
282
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в
собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников.
283
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического
света
на
дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
26.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы
применимости
классической
механики.
Постулаты
специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
284
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
285
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности.
Опыты
радиоактивного излучения.
Резерфорда
по
Свойства альфа-,
определению
бета-,
состава
гамма-излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины
мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
286
Этапы
развития
астрономии.
Прикладное
и
мировоззренческое
значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс –
светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение
звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики
и астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории
в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
287
7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика:
решение
системы
уравнений,
тригонометрические
функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое
тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура
твёрдых
тел,
механизмы
образования
кристаллической
решётки,
спектральный анализ.
География:
магнитные полюса Земли,
залежи
магнитных руд,
фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования.
8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
288
Личностные результаты освоения
учебного предмета «Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
289
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
научного
творчества, присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения
физики
осуществлять
проектную
и
исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
8.2. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы по физике для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
290
понимать
развития
своё
собственной
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
291
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
292
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять
общение
на
уроках
физики
и
во
внеурочной
деятельности;
распознавать
предпосылки
конфликтных
ситуаций
и
смягчать
конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
293
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
294
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики:
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде,
связь
между
параметрами
состояния
газа
в
изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
295
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения
и
единицы,
находить
формулы,
связывающие
данную
физическую величину с другими величинам;
описывать
электрические
изученные
явления
электрические
(процессы),
свойства
используя
вещества
физические
и
величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал,
разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
объяснять
основные
принципы
действия
машин,
приборов
и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
296
формулировать
проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
297
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризация
света,
дисперсия
света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и
радиоактивность;
298
искусственная
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
299
определять
направление
вектора
индукции
магнитного
поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать
проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
300
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее
соответственно
–
программа
по
химии,
химия)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
химии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
301
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений федеральной
рабочей программы воспитания.
5.2. Основу
определению
подходов
общей
к
стратегии
разработке
обучения,
программы
воспитания
по
химии,
и
к
развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на
базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности
целей,
содержания,
результатов
обучения
и
требований к уровню подготовки выпускников.
5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом
этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования
содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам, рекомендует примерную последовательность изучения отдельных
302
тем курса с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной
основной
характеристики
образовательной
планируемых
программы
среднего
результатов
общего
освоения
образования
(личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению содержания
предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена
преемственность с федеральной рабочей программой основного общего
образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций,
базовый уровень).
5.4. Программа по химии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторы которых могут предложить свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, а
также своё видение относительно возможности выбора вариативной
составляющей
содержания
предмета
дополнительно
к
обязательной
(инвариантной) части его содержания.
5.5. Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их
образованности
и
служит
завершающим
этапом
реализации
на
соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной
системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания
законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека,
а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на
уровне среднего общего образования средствами учебного предмета
«Химия», содержание и построение которого определены в программе по
химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в
материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
303
характеризующих
современное
состояние
системы
среднего
общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
создании новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.
Современная
химия
как
наука
созидательная,
наука
высоких
технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической
безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими
естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой
культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена
общества.
5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся,
ориентиров,
необходимую
успешного
им
для
включения
в
выработки
жизнь
мировоззренческих
социума,
продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
304
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически
обоснованным
теоретических
уровнях.
В
развитием
курсе
знаний
на
органической
определённых
химии
вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений,
а
также
на
уровне
стереохимических
и
электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
5.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в
частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических
и
методологических
позиций,
глубже
понять
историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе,
строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их
сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11
классов
элементами
содержания,
имеющими
культурологический
и
прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи
химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к
305
процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно
значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию
и
интеллектуальных
Содержание
применять
и
учебного
её
для
пополнения
знаний,
экспериментальных
исследовательских
предмета
данного
«Химия»
уровня
решения
задач.
изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом
и
строением,
эксперимента и
теоретическими
решения
познаваемость
противоречий
предпосылками,
природных
явлений
между новыми
осознание
роли
химии
путём
фактами
в
и
решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических
ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания и построения предмета предусматривают формирование у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической
и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании
химии.
5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
306
5.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование
системы
химических
знаний
как
важнейшей
составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат
ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение
языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
5.14. Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета
в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми
приоритетами
в
системе
преподавании
химии
в
среднего
общего
большей
степени
образования.
Сегодня
в
отдаётся
предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника оющеобразовательной организации, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни
для решения практических задач.
5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
307
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование
у
обучающихся
ключевых
навыков
(ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических
процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование
и
развитие
у
обучающихся
ассоциативного
и
логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности,
которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении
химического эксперимента;
воспитание
у
обучающихся
убеждённости
в
гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о
том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации
конкретной цели.
308
5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»
базового уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов:
в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Органическая химия.
6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических
веществ.
Гомология,
изомерия.
Химическая
связь
в
органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и
описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ
при нагревании (плавление, обугливание и горение).
6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
полимеризации), получение и применение.
309
гидратации,
окисления
и
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен
–
простейший
представитель
алкинов:
состав,
строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность
аренов.
Генетическая
связь
между
углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции
«Нефть»
и
«Уголь»,
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена
и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
310
Многоатомные
физические и
спирты.
Этиленгликоль
и
глицерин:
химические свойства (взаимодействие
строение,
со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства,
общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров.
Углеводы:
состав,
классификация
углеводов
(моно-,
ди-
и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
молекулы,
физические
и
химические
свойства
(взаимодействие
с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
311
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
312
Общие
естественно-научные
понятия:
явление,
научный
факт,
гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика:
материя,
энергия,
масса,
атом,
электрон,
молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Общая и неорганическая химия.
7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, dэлементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования
ковалентной
химической
313
связи
(обменный
и
донорно-
акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость
свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции
ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение
и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного
обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на
скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
314
Расчёты
по
уравнениям
химических
реакций,
в
том
числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая
доля вещества».
7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы.
Положение
неметаллов
в
Периодической
системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
(оксидов,
кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
315
7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления
об
общих
научных
принципах
промышленного
получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы,
конструкционные
материалы,
краски,
стекло,
керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
общей
и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих
естественно-научных
понятий,
так
и
понятий,
являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
макро-
и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
316
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования.
8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
метапредметным
и
предметным).
Научно-методической
основой
для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами
и
самопознания,
правилами
саморазвития
поведения,
и
способствующими
нравственного
обучающихся.
317
становления
процессам
личности
8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания
обучающимися
своих
конституционных
прав
и
обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных
наблюдений,
кропотливых
экспериментальных
поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем
анализе информации о передовых достижениях современной отечественной
химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
318
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
деятельности,
компетентности
общественно
полезной,
в
учебно-исследовательской
творческой
и
других
видах
деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности
к осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
319
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования;
активного
неприятия
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия
развитого
экологического
мышления,
экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике,
способности
и
умения
активно
противостоять
идеологии
хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости
в
особой
значимости
химии
для
современной
цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в
создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий
успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
320
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности
и
способности
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия»
на уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
8.6. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями.
8.6.1. Овладение
универсальными
действиями:
321
учебными
познавательными
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
устанавливать
причинно-следственные связи
между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической
реакции – при решении учебных познавательных и практических задач,
применять названные модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать
цели
и
задачи
исследования,
использовать
поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве
инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
322
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать
опыт ученической исследовательской и
проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе
информации,
необходимой
для
выполнения
учебных
задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
химической информацией: применять межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности.
8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
323
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа
и самооценки.
8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии
предметные результаты представлены по годам изучения.
8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения
курса «Органическая химия» отражают:
324
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,
в
формировании
мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения);
теории
и
законы
(теория
строения
органических
веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул
органических
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
325
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции);
326
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных
жизненных
ситуациях,
связанных
с
веществами
и
их
применением;
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ,
понимая
концентрации),
смысл
пояснять
показателя
на
ПДК
примерах
(предельно
способы
уменьшения
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
327
допустимой
и
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,
в
формировании
мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-,
d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы
химических
реакций,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории
и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
328
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления
формул
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность
умений
определять
валентность
и
степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные
орбитали»,
«энергетические
уровни»,
объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений
по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева;
329
сформированность
химические
свойства
умений
характеризовать
неорганических
веществ
(описывать)
различных
общие
классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность
умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительно-
восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность
химической
реакции
умений
от
объяснять
различных
зависимость
факторов;
характер
скорости
смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип
Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов
при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
330
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с
помощью
универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
331
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(углублённый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(углублённый
уровень)
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
химии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения. Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программы по химии для
уровня среднего общего образования является системно-деятельностный
подход.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО.
332
5.2. Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в
системе
естественно-научного
Изучение
предмета,
образования
реализуемое
в
учащихся
условиях
10–11
классов.
дифференцированного,
профильного обучения, призвано обеспечить общеобразовательную и
общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для
адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также для
продолжения обучения в организациях профессионального образования, в
которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
28.5.3. В программе по химии назначение предмета «Химия» получает
подробную
интерпретацию
в
соответствии
с
основополагающими
положениями ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по
химии функции:
информационно-методическая,
реализация
которой
обеспечивает
получение представления о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в
рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в
форме единого государственного экзамена по химии.
5.4. Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для
изучения в рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и
структурирование
его
по
классам,
основным
содержательным
линиям/разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для
333
изучения отдельных тем;
предлагает
примерную
последовательность
изучения
учебного
материала с учётом логики построения курса, внутрипредметных и
межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего
общего
образования,
содержательной
характеристики
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (личностных, метапредметных, предметных), а также с учётом
основных
видов
учебно-познавательных
действий
обучающегося
по
освоению содержания предмета.
5.5. По всем позициям в программе по химии предусмотрена
преемственность
с обучением
химии на уровне основного общего
образования.
28.5.6. Программа по химии служит ориентиром для составления
авторских рабочих программ. За пределами установленной программой по
химии обязательной (инвариантной) составляющей содержания учебного
предмета
«Химия»
остаётся
возможность
выбора
его
вариативной
составляющей, которая должна определяться в соответствии с направлением
конкретного профиля обучения. Авторами рабочих программ может быть
предложен иной подход к структурированию учебного материала и
последовательности
его
изучения,
своё видение путей
и
способов
формирования системы предметных знаний, умений и видов учебной
деятельности, а также системы способов и методических приёмов по
развитию и воспитанию обучающихся.
5.7. В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о
назначении предметов базового и углублённого уровней в системе
дифференцированного обучения на уровне среднего общего образования
химия на уровне углублённого изучения направлен на реализацию
преемственности
с
последующим
334
этапом
получения
химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и
химических дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального
образования. В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано
преимущественно
на
расширение
и
углубление
теоретической
и
практической подготовки обучающихся, выбравших определённый профиль
обучения, в том числе с перспективой последующего получения химического
образования в организациях профессионального образования. В свете
требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
изучение
предмета «Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и
социального
развития
обучающихся,
на
формирование
у
них
общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и
обобщённых
способов
деятельности,
имеющих
междисциплинарный,
надпредметный характер.
5.8. Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые
курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих
курсов в программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о
различиях базового и углублённого уровней изучения предмета.
5.9. Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» составляет совокупность предметных знаний и
умений, относящихся к базовому уровню изучения предмета. Эта система
знаний получает определённое теоретическое дополнение, позволяющее
осознанно
освоить
материала.
На
существенно
углублённом
больший
уровне
объём
изучения
фактологического
предмета
обеспечена
возможность значительного увеличения объёма знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления
представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях
протекания реакций, рассматриваемых с точки зрения химической кинетики
и термодинамики. Изучение периодического закона и Периодической
335
системы
химических
элементов
базируется
на
современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь
объясняется с точки зрения энергетических изменений при её образовании и
разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования. Изучение
типов
реакций
дополняется
формированием
представлений
об
электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов веществ.
В курсе органической химии при рассмотрении реакционной способности
соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
5.10. Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии
углублённого уровня изучения для классов определённого профиля (главным
образом на их структуру и характер дополнений к общей системе
предметных знаний) оказывают влияние смежные предметы. Так, например,
в содержании предмета для классов химико-физического профиля большое
значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии. При
изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность
методов познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомномолекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы сохранения
массы и энергии, законы термодинамики, электролиза, представления о
строении веществ и другое.
5.11. В содержании предмета для классов химико-биологического
профиля больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом
случае предоставляется возможность для более обстоятельного рассмотрения
химической организации клетки как биологической системы, в состав
которой входят, к примеру, такие структурные компоненты, как липиды,
белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания о составе
и свойствах представителей основных классов органических веществ служат
основой
для
изучения
сущности
процессов
фотосинтеза,
дыхания,
пищеварения.
5.12. В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения
336
общенаучных методов познания и опыта практического применения научных
знаний изучение предмета «Химия» на углублённом уровне основано на
межпредметных связях с учебными предметами, входящими в состав
предметных областей «Естественно-научные предметы», «Математика и
информатика» и «Русский язык и литература».
5.13. При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом
уровне также, как на уровне основного и среднего общего образования (на
базовом
уровне),
задачей
первостепенной
значимости
является
формирование основ науки химии как области современного естествознания,
практической деятельности человека и одного из компонентов мировой
культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения предмета
предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости
явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и её ведущей
роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
рационального
мировоззрения
и
природопользования,
общей культуры человека,
в
формировании
а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение
составляющей
системы
знаний,
лежащих
в
картины
мира:
естественно-научной
основе
химической
фундаментальных
понятий, законов и теорий химии, современных представлений о строении
вещества
на
разных
уровнях
–
атомном,
ионно-молекулярном,
надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях
протекания химических реакций, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных
системах,
об
общих
научных
принципах
химического
осознанного
понимания
производства;
формирование
у
обучающихся
337
востребованности системных химических знаний для объяснения ключевых
идей и проблем современной химии, для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественно-научную природу; грамотного решения
проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций
экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности
человека,
связанной
с
химическим
производством,
использованием и переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых
для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения
химических
явлений,
имеющих
место
в
природе,
в
практической
деятельности и повседневной жизни.
5.14. В
плане
реализации
первоочередных
воспитательных
и
развивающих функций целостной системы среднего общего образования при
изучении предмета «Химия» на углублённом уровне особую актуальность
приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения
к процессу творчества в области теоретических и прикладных исследований
в химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к
самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирование у них сознательного отношения к
самообразованию и непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения
к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования,
развитие экологической культуры, приобретение опыта общественнополезной экологической деятельности.
338
5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на
углубленном уровне, – 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Органическая химия.
6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет
и
значение
органической
химии,
представление
о
многообразии органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое
состояния. Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в
органических
соединениях.
Типы
гибридизации
атомных
орбиталей
углерода. Механизмы образования ковалентной связи (обменный и донорноакцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и π-связи.
Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и
электрофиле.
Теория
строения
органических
соединений
А.М. Бутлерова
и
современные представления о структуре молекул. Значение теории строения
органических
соединений.
Структурные
формулы
Молекулярные
различных
видов:
и
структурные
развёрнутая,
формулы.
сокращённая,
скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные
эффекты
в
молекулах
органических
соединений
(индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о
функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновосстановительные реакции в органической химии.
339
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе, опыты по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение), конструирование моделей молекул
органических веществ.
6.1.2. Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp 3гибридизация атомных орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства
алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности
строения и химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и
обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов. Способы получения и
применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура.
Электронное
и
пространственное
строение
молекул
алкенов,
sp 2-
гибридизация атомных орбиталей углерода, σ- и π-связи. Структурная и
геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в αположение при двойной связи, полимеризации и окисления. Правило
Марковникова. Качественные реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные). Особенности электронного строения и химических свойств
сопряжённых
диенов,
1,2-
и
1,4-присоединение.
Полимеризация
сопряжённых диенов. Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура
340
и изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алкинов, spгибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические
свойства:
реакции
присоединения,
димеризации
и
тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую
тройную связь. Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов,
общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное
строение молекулы бензола. Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в
бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии
заместителей в бензольном кольце на примере алкильных радикалов,
карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение.
Каменный уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции
замещения галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные
водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с
магнием и цинком. Использование галогенпроизводных углеводородов в
быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение физических свойств углеводородов (растворимость), качественных
реакций углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или
341
иодной воды, раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с
аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное обнаружение
углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и
изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с
образцами
пластмасс,
каучуков
и
резины,
моделирование
молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере
метанола и этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия,
номенклатура
и
классификация.
Физические
свойства
предельных
одноатомных спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие
с
органическими
и
неорганическими
кислотами.
Качественная реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола
на организм человека. Способы получения и применение одноатомных
спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и
химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и
химические свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими
и неорганическими кислотами, качественная реакция на многоатомные
спирты. Действие на организм человека. Способы получения и применение
многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и
бензольного ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических
свойств фенола. Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола.
Способы получения и применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное
строение карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов,
общая формула, изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов
342
и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения.
Окисление альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы
получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные
строения
молекул
предельные
карбоновых
карбоновые
кислот.
кислоты.
Изомерия
Физические свойства одноосновных предельных
и
Особенности
номенклатура.
карбоновых кислот.
Водородные связи между молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации,
реакции с участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных
и
ароматических
карбоновых
кислот,
дикарбоновых
кислот,
гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот:
стеариновая, пальмитиновая, олеиновая кислоты. Способы получения и
применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и
щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в
кислой и щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки
непредельных жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-,
ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение
в природе. Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и
альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение
343
глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза.
Восстанавливающие
и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в
природе и применение.
Полисахариды:
крахмал,
гликоген
и
целлюлоза.
Строение
макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства
крахмала
и
целлюлозы.
Химические
свойства
крахмала:
гидролиз,
качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз,
получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
растворимость различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием,
окисление этилового спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке,
окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно использование
видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом
диамминсеребра(I)
и
гидроксидом
меди(II)),
реакция
глицерина
с
гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты,
взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом, решение экспериментальных задач по темам «Спирты и
фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные.
Строение молекул, общая формула, изомерия, номенклатура и физические
свойства. Химическое свойства алифатических аминов: основные свойства,
алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой.
Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение
анилина. Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности
химических свойств анилина. Качественные реакции на анилин.
344
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение
анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители
α-аминокислот:
Химические
глицин,
свойства
аланин.
Физические
аминокислот
как
свойства
аминокислот.
амфотерных
органических
соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной связи.
Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
растворение белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции
на
белки,
«Азотсодержащие
решение
экспериментальных
органические
соединения»
задач
и
по
темам
«Распознавание
органических соединений».
6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры:
натуральный
каучук,
синтетические
каучуки
(бутадиеновый, хлоропреновый, изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза,
ацетатное волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков, решение экспериментальных задач по теме «Распознавание
345
пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по
массовым
долям
элементов,
входящих
в
его
состав,
нахождение
молекулярной формулы органического соединения по массе (объёму)
продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму) продуктов
реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов
получения, определение доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах
естественно-научного цикла.
Общие
естественно-научные
понятия:
явление,
научный
факт,
гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение,
измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика:
материя,
атом,
электрон,
протон,
нейтрон,
молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины, единицы измерения, скорость, энергия,
масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение,
фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты,
ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
7. Содержание обучения в 11 классе.
346
7.1. Общая и неорганическая химия.
7.1.1. Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение
электронных
оболочек
атомов,
квантовые
числа.
Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение электронов по
атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов первого–
четвёртого периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные
конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических
элементов
с
современной
теорией
строения
атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых
и
сложных
веществ
по
группам
и
периодам.
Значение
периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная,
металлическая. Механизмы образования ковалентной связи: обменный и
донорно-акцепторный. Энергия и длина связи. Полярность, направленность и
насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной
структуры молекул с их геометрическим строением (на примере соединений
элементов второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного
иона: комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений.
Понятие о координационной химии.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Типы
кристаллических решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы
347
выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе,
молярная
концентрация.
Насыщенные
и
ненасыщенные
растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные
названия отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций.
Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов.
Гомогенные и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на положение химического равновесия: температура, давление и
концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Степень диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная,
щелочная. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции
ионного обмена.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Степень
окисления.
Окислитель и восстановитель. Процессы окисления и восстановления.
Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронного баланса.
Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, модели
кристаллических решёток, проведение реакций ионного обмена, определение
среды растворов с помощью индикаторов, изучение влияния различных
факторов на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
7.1.2. Неорганическая химия.
Положение
неметаллов
в
Периодической
348
системе
химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с
металлами и неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие
соединения галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения
галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения
кислорода. Физические и химические свойства и применение кислорода и
озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид
серы(VI). Сернистая и серная кислоты и их соли. Особенности свойств
серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная
кислоты и их соли. Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота
и его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная
кислота и её соли. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные
удобрения.
Углерод,
нахождение
в
природе.
Аллотропные
модификации.
Физические и химические свойства простых веществ, образованных
углеродом. Оксид углерода(II), оксид углерода(IV), угольная кислота и её
соли. Активированный уголь. Применение простых веществ, образованных
углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и
349
химические свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты.
Применение кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и
технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы
получения
металлов:
гидрометаллургия,
пирометаллургия,
электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от
коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы
химических элементов.
Натрий
и
калий:
получение,
физические и
химические свойства, применение простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы
химических элементов. Магний и кальций: получение, физические и
химические свойства, применение простых веществ и их соединений.
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий:
получение,
физические
и
химические
свойства,
применение простого вещества и его соединений. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая
характеристика
металлов
побочных
подгрупп
(Б-групп)
Периодической системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и
гидроксиды хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их
окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений.
Важнейшие
соединения
марганца(II),
марганца(IV),
марганца(VI)
и
марганца(VII). Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа
350
и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и
применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение
цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в
кислороде, изучение коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие
щелочных и щелочноземельных металлов с водой (возможно использование
видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и
щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода
и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с
растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам
«Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения»,
«Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп».
7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного
исследования.
Научные
принципы
организации
химического
производства.
Промышленные способы получения важнейших веществ (на примере
производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные способы
получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды
и его последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила
использования лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в
обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила
351
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент,
бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ имеет примеси, массы (объёма, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
7.1.4. Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
общей
и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, принятых в отдельных
предметах естественно-научного цикла.
Общие
естественно-научные
понятия:
явление,
научный
факт,
гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон,
нейтрон, ион, изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, идеальный газ,
физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макрои микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты,
гормоны, круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
352
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные
материалы, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая
препаратов,
промышленность,
производство
производство
конструкционных
косметических
материалов,
электронная
программы
по
промышленность, нанотехнологии.
8. Планируемые
результаты
освоения
химии
(углублённый уровень) на уровне среднего общего образования.»
8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми
в обществе правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности.
8.2. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся в процессе реализации образовательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
353
осознания
обучающимися
своих
конституционных
прав
и
обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
приложения химии, осознания того, что данные науки есть результат
длительных
наблюдений,
кропотливых
экспериментальных
поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем
анализе информации о передовых достижениях современной отечественной
химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности
оценивать
ситуации,
связанные
с
химическими
явлениями, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
354
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
деятельности,
компетентности
общественно
полезной,
в
учебно-исследовательской
творческой
и
других
видах
деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности
к осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования;
активного
неприятия
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
355
наличия
развитого
экологического
мышления,
экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике,
способности
и
умения
активно
противостоять
идеологии
хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости
в
особой
значимости
химии
для
современной
цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в
создании новой базы материальной культуры, в решении глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности
и
способности
к
356
непрерывному
образованию
и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
8.3. Метапредметные результаты освоения программы по химии на
уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
8.4. Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями.
8.4.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления:
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
357
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
устанавливать
причинно-следственные связи
между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической
реакции – при решении учебных познавательных и практических задач,
применять названные модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать
цели
и
задачи
исследования,
использовать
поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве
инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать
опыт ученической исследовательской и
проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
358
методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе
информации,
необходимой
для
выполнения
учебных
задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
химической информацией: применять
межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
8.4.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
8.4.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
359
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
8.5. Предметные результаты освоения программы по химии на
углублённом уровне на уровне среднего общего образования включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний,
виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты
представлены по годам изучения.
8.6. Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической
химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития человечества в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых
источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность,
360
степень
окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет,
функциональная
(развёрнутые,
группа,
сокращённые,
радикал,
скелетные),
структурные
изомерия
формулы
структурная
и
пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории,
законы
(периодический
закон
Д.И. Менделеева,
теория
строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических
и кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов
и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты,
ориентанты I и II рода);
фактологические
сведения
о
свойствах,
составе,
получении
и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической
деятельности
человека,
общих
научных
принципах
химического производства (на примере производства метанола, переработки
нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических
веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
361
посредством
составления
электронного баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации
их химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе
соединений,
давать
им
названия
по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь,
водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения;
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов,
алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов,
карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и
аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать
генетическую
связь
между
ними
уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
362
кратности и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов
и групп атомов в молекулах;
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его
переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных
методах познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте
(реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность
умения
применять
основные
операции
мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания сущности материального единства мира,
использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность
умений:
проводить
расчёты
по
химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин (масса, объём газов, количество вещества), характеризующих
вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению химической
формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать
с
позиций
экологической
производственной
безопасности
деятельности
человека,
последствия
связанной
с
бытовой
и
переработкой
веществ, использовать полученные знания для принятия грамотных решений
проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический эксперимент (получение и изучение свойств органических
363
веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием,
формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать
в соответствии с поставленной учебной задачей.
8.8. Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости
явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и
её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении
мировоззрения
рационального
и
природопользования,
общей культуры человека,
в
формировании
а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
364
сформированность владения системой химических знаний, которая
включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома,
изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула,
валентность,
химическая
связь
электроотрицательность,
(ковалентная,
ионная,
степень
металлическая,
окисления,
водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект
химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории
и
законы
(теория
электролитической
диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях, закон
постоянства состава веществ, закон действующих масс), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических
и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах;
фактологические
сведения
о
свойствах,
составе,
получении
и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической
деятельности
человека,
общих
научных
принципах
химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для
365
составления
формул
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
веществ;
сформированность
умения
определять
валентность
и
степень
окисления химических элементов в соединениях, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической
решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от
вида химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и
донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать:
неорганические
вещества
по
их
составу,
химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических
элементов
первого–четвёртого
Д.И. Менделеева,
используя
периодов
понятия
Периодической
«энергетические
системы
уровни»,
«энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и
возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и
их
соединений
по
периодам
и
группам
Периодической
системы
Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов элементов на основе
строения их электронных оболочек;
366
сформированность
химические
свойства
умений:
характеризовать
веществ
различных
(описывать)
классов,
общие
подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка
и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер
изменения скорости химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием
внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность
умения характеризовать химические реакции,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака,
общие научные принципы химических производств; целесообразность
применения неорганических веществ в промышленности и в быту с точки
зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного
познания явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных науках,
умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ
и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания материального единства мира;
367
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и
«молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с
известной степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить
химический
эксперимент
(проведение
реакций
ионного
обмена,
подтверждение качественного состава неорганических веществ, определение
среды растворов веществ с помощью индикаторов, изучение влияния
различных
факторов
на
экспериментальных задач
скорость
химической
по темам
реакции,
«Металлы» и
решение
«Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием,
формулировать
цель
исследования,
представлять
в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность
химической
посудой
умений:
и
соблюдать
лабораторным
правила
оборудованием,
пользования
обращения
с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых
368
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать
в соответствии с поставленной учебной задачей.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
биологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»
составили:
взаимообусловленности
концептуальные
целей,
положения
содержания,
ФГОС
результатов
СОО
о
обучения
и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
369
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям
определены основные функции программы по биологии и её структура.
5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Биология»,
содержание,
его
структуру,
определяет обязательное предметное
распределение
по
разделам
и
темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного
процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии
также
учитываются
требования
к
планируемым
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в
ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в
том числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медикогенетического
консультирования,
обоснования
экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа
влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
370
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения
условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования,
которая
предполагает
формирование
у
обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторы которых могут предложить свой вариант
последовательности изучения и структуры учебного материала, своё видение
путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний,
умений и способов учебной деятельности, а также методических решений
задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
5.5. Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия
для:
познания
законов
живой
природы,
формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе
и человеку.
5.6. Большое
значение
биология
имеет
также
для
решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования,
социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для
формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных
навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических
знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении
учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов
к отбору и структурированию его содержания, представленного в программе
по биологии.
371
5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом
уровне осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии
с которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие поведение человека в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают
элементы
содержания,
представлений
ценностных
которые
о современной
ориентациях
служат
основой
естественно-научной
личности,
для
формирования
картине мира и
способствующих
гуманизации
биологического образования.
5.8. Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение
организации
обучающимися
живых систем
знаниями
о
структурно-функциональной
разного ранга и
приобретение
умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
372
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при
изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде,
собственному
здоровью,
обоснование
и
соблюдение
мер
профилактики заболеваний.
5.11. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68
часов: в 10 классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в
неделю).
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Тема 1. Биология как наука.
373
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы
описание,
познания
измерение,
живой
природы
классификация,
(наблюдение,
моделирование,
эксперимент,
статистическая
обработка данных).
Демонстрации:
Портреты:
Ч. Дарвин,
Г. Мендель,
Н.К. Кольцов,
Дж. Уотсон
и
Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
6.2. Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Отличие живых систем от неорганической природы.
Свойства
биосистем:
биосистем
молекулярный,
и
их
разнообразие.
клеточный,
Уровни
тканевый,
организации
организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
374
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры
белковой
молекулы
(первичная,
вторичная,
третичная
и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты
–
биологические
катализаторы.
Строение
фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы:
моносахариды
(глюкоза,
рибоза
и
дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:
гидрофобные
триглицериды,
свойства.
фосфолипиды,
Биологические
стероиды.
функции
Гидрофильно-
липидов.
Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология
–
наука
о
клетке.
Клеточная
теория
–
пример
взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения
клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат,
система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
375
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы:
«Распределение
химических
элементов
в
неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
376
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез.
Световая
и
темновая
фазы фотосинтеза.
Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии
в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование.
Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
377
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный
и
Цитологические
гаплоидный
основы
хромосомные
размножения
и
наборы.
Хроматиды.
индивидуального
развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения:
деление надвое,
почкование одно и
многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
378
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений»,
«Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель
ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
29.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль
цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных
учёных
(гибридологический,
в
развитие
генетики.
цитогенетический,
Методы
генетики
молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
379
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения.
Правило
доминирования.
Закон
расщепления
признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное
признаков.
скрещивание.
Цитогенетические
Закон
основы
независимого
наследования
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи.
Сцепленное
наследование
признаков.
Работа
Т. Моргана
по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость.
наследственная.
Виды
Роль
изменчивости:
среды
в
ненаследственная
ненаследственной
и
изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и
вариационная
кривая.
Норма
реакции
признака.
Количественные
и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной
изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость.
Мейоз и
половой
процесс
–
основа
комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
380
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты:
Г. Мендель,
Т. Морган,
Г. де Фриз,
С.С. Четвериков,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы
и
схемы:
«Моногибридное
скрещивание
и
его
цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая
основа»,
«Закон
чистоты
«Цитологические
основы
«Взаимодействие
аллельных
гамет»,
«Дигибридное
дигибридного
генов»,
скрещивание»,
скрещивания»,
«Генетические
карты
«Мейоз»,
растений,
животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
381
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода,
штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование
Экологические
высокопродуктивных
и
этические
сельскохозяйственных
проблемы.
ГМО
–
организмов.
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты:
Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин,
Г.Д. Карпеченко,
М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
382
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
сортоиспытательный
селекционную
участок,
в
станцию,
тепличное
племенную
хозяйство,
ферму,
лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
7.1. Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
383
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский,
К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле»,
«Зародыши позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за
существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие
силы
эволюции»,
«Карта-схема
маршрута
путешествия
Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом»,
влажные
препараты
«Развитие
насекомого»,
«Развитие
лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
384
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и
её относительного характера».
7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
её
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие
изменчивость
и
силы
(факторы)
естественный
антропогенеза.
отбор.
изготовление орудий труда, мышление, речь.
385
Общественный
Наследственная
образ
жизни,
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский,
Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие
(евразийская),
расы.
Основные
негро-австралоидная
(азиатско-американская).
Черты
большие
расы:
(экваториальная),
приспособленности
европеоидная
монголоидная
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри,
Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян»,
«Основные
места
палеонтологических
находок
предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование:
муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
рубила,
скребла),
геохронологическая
таблица,
коллекция
«Формы
сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда.
386
Экология
как
наука.
Задачи
и
разделы
экологии.
Методы
экологических исследований. Экологическое мировоззрение современного
человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления
организмов
к
действию
абиотических
факторов.
Биологические ритмы.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
387
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных
видов растений».
7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы:
продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли.
Антропогенные изменения
в
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование
природы
и
человечества.
Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
388
управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного
леса»,
антропогенные
«Биоценоз
воздействия
водоёма»,
на
«Агроценоз»,
природу»,
«Примерные
«Важнейшие
источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных
культур»,
гербарии
и
коллекции
растений
и
животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов
растений и животных.
8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования.
8.1. Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам
освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования:
личностным, метапредметным и предметным.
8.2. В
структуре
личностных
результатов
освоения
предмета
«Биология» выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
389
основе
ключевых
биологического
ценностей
знания,
руководствоваться
в
и
исторических
готовность
своей
и
традиций
способность
деятельности
развития
обучающихся
ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
8.3. Личностные
результаты
освоения
предмета
достигаются в единстве учебной и воспитательной
соответствии
историческими
с
и
традиционными
российскими
духовно-нравственными
«Биология»
деятельности в
социокультурными,
ценностями,
принятыми
в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
390
готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных,
познавательных
и
исследовательских
задач,
уважительное
отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам
природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
391
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил
и
норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и
коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор будущей
собственные жизненные планы;
392
профессии
и
реализовывать
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием
(соблюдение
правил
поведения
в
природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие
развитого
экологического
мышления,
экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
393
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий,
способных
решать
ресурсные
проблемы
развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения
перехода
к
устойчивому
развитию,
рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения
общей
культуры,
естественно-научной
грамотности
как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность
и
способность
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
8.5. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по биологии на уровне среднего общего
394
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
понимать
развития
своё
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
8.6. Метапредметные
«Биология»
включают:
результаты
значимые
освоения
для
учебного
формирования
предмета
мировоззрения
обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других),
универсальные
учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
и
социальной
обучающихся
мировоззренческие
компетенции
использовать
знания
и
обучающихся,
освоенные
универсальные
познавательной и социальной практике.
395
способность
междисциплинарные,
учебные
действия
в
8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
8.7.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также
противоречий
разного
рода,
выявленных
в
различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
396
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, обладать способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
(тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
397
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки
и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической
информацией:
применять
химические,
физические
и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни,
активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы
(умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
398
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
399
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
400
8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представленны по годам обучения.
29.8.9. Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Биология» в 10 клвссе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных
учёных-биологов
в
развитие
биологии,
функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная,
центральная
догма
молекулярной
биологии),
законы
(Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
401
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического
содержания,
включающую псевдонаучные знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 11 классе должны отражать:
402
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных
учёных-биологов
в
развитие
биологии,
функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и
путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов:
видов,
биогеоценозов
и
популяций,
продуцентов,
экосистем,
особенности
консументов,
процессов:
редуцентов,
наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере;
403
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического
содержания,
включающую псевдонаучные знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублённый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублённый
уровень)
(предметная
область
«Естественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
404
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
биологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по биологии на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
ФГОС
СОО,
Концепции
преподавания учебного предмета «Биология» и основных положений
федеральной рабочей программы воспитания.
5.2. Биология углублённого уровня изучения (10–11 классы) является
одним
из
компонентов
предметной
области
«Естественно-научные
предметы». Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные
предметы,
изучаемые
на
углублённом
уровне,
являются
способом
дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и
призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время
каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на
приоритетное решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач, связанных с профориентацией обучающихся и стимулированием
интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией,
медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
5.3. Программа по биологии даёт представление о цели и задачах
изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет
обязательное (инвариантное) предметное содержание, его структурирование
по
разделам
и
темам,
распределение
по
классам,
рекомендует
последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных
405
и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего
образования,
благодаря
последующее
развитие
формирование
чему
просматривается
биологических
естественно-научного
знаний,
направленность
на
ориентированных
на
мировоззрения,
экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание
бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в
реализации
требований
ФГОС
СОО
к
планируемым
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на уровне среднего
общего образования.
5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления
авторских рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть
предложен свой подход к структурированию и последовательности изучения
учебного материала, своё видение способов формирования у обучающихся
предметных знаний и умений, а также методов воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
5.5. Биология на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и
углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции,
биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
5.6. Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению
биологического
образования
в
вузах
и
организациях
среднего
профессионального образования. Основу его содержания составляет система
биологических
знаний,
полученных
406
при
изучении
обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного
общего образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так,
расширены и углублены биологические знания о растениях, животных,
грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни,
дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового
характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего
выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с
соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
физики, химии, географии и математики.
5.7. Структура программы по биологии отражает системно-уровневый
и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня
организации,
эволюции
органического
мира
на
Земле,
сохранения
биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы
молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития,
генетики
и
селекции,
биотехнологии
и
синтетической
биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы
экологии и учение о биосфере.
5.8. Биология
призван
обеспечить
освоение
обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в
основе современной естественно-научной картины мира, знаний о строении,
многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,
экосистемы,
о
выдающихся
научных
достижениях,
современных
исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для
развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со
значительным объёмом теоретического материала в содержании программы
по биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития
той или иной области биологии, вкладом отечественных и зарубежных
учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
407
5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне – овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной
организации
живых систем
разного ранга и
приобретение
умений
использовать эти знания в формировании интереса к определённой области
профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору
учебного заведения для продолжения биологического образования.
5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и
правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о
строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях
и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими
методами
биологических
наук
(молекулярной
и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и
селекции,
экологии);
биотехнологии
методами
и
синтетической
самостоятельного
биологии,
палеонтологии,
проведения
биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение
обучающимися
умениями:
самостоятельно
находить,
анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться
биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между
развитием
биологии
и
социально-экономическими
и экологическими
проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и
здоровью
окружающих
людей;
обосновывать
и
соблюдать
меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и
обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных
408
ситуациях
природного
и
техногенного
характера;
характеризовать
современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей
в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического
исследования,
проведения
экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических
объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в
целом и к отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической
грамотности,
общей
культуры
поведения
в
природе;
интеграции естественно-научных знаний;
приобретение
обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны
видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих
людей
(соблюдения
мер
профилактики
заболеваний,
обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного
и
техногенного
характера)
на
основе
использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание
индивидуальной
условий
для
осознанного
образовательной
выбора
траектории,
обучающимися
способствующей
последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с
индивидуальными интересами и потребностями региона.
5.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на
углубленном уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
5.12. Отбор организационных форм, методов и средств обучения
биологии
осуществляется
с
учётом
специфики
его
содержания
и
направленности на продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
409
5.13. Обязательным условием при обучении биологии на углублённом
уровне является проведение лабораторных и практических работ. Также
участие обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских
работ, тематика которых определяется учителем на основе имеющихся
материально-технических ресурсов и местных природных условий.
6. Содержание обучения в 10 классе.
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттстации (ГИА).
6.1. Тема 1. Биология как наука.
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития
биологии.
Биологические
науки
и
изучаемые
ими
проблемы.
Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической
деятельности
человека:
медицине,
сельском
хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин,
У. Гарвей,
Г. Мендель,
В.И. Вернадский,
И.П. Павлов,
И.И. Мечников,
Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система
биологических наук».
6.2. Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность и целостность,
сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
410
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и
независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и
проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных
результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические
системы», «Свойства живой материи», «Уровни организации живой
природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы
органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы
изучения живой природы».
Оборудование:
лабораторное
оборудование
для
проведения
наблюдений, измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении
живых систем».
6.3. Тема 3. Биология клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История
открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн,
М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной
теории.
Методы
молекулярной
и
клеточной
биологии:
микроскопия,
хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
411
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Практическая
(хроматография,
работа
«Изучение
электрофорез,
методов
дифференциальное
клеточной
биологии
центрифугирование,
ПЦР)».
6.4. Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы.
Вода и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры.
Денатурация.
Свойства
белков.
Классификация
белков.
Биологические функции белков.
Углеводы.
Моносахариды,
дисахариды,
олигосахариды
и
полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические
функции липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть,
способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
412
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин,
Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы:
«Распределение
химических
элементов
в
неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение
молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул
углеводов»,
«Строение
молекул
липидов»,
«Нуклеиновые
кислоты»,
«Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных
реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных
из клеток различных организмов».
6.5. Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и
архей.
Особенности
строения
гетеротрофной
и
автотрофной
прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение
Плазматическая
и
функционирование
мембрана
(плазмалемма).
эукариотической
Структура
клетки.
плазматической
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный
(диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный
413
активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная
стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Синтез
растворимых
белков.
Синтез
(агранулярный) эндоплазматический
клеточных
ретикулум.
мембран.
Гладкий
Секреторная
функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение
и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные
пластиды
фотосинтезирующих
эукариот.
Хлоропласты,
хромопласты,
лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной
клетки»,
«Строение
растительной
клетки»,
митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
414
«Строение
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных,
животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная
работа
«Изучение
строения
клеток
различных
организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в
растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках».
6.6. Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы
обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в
обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение
АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных
реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез.
Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных
факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их
использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты
биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные
организмы.
Этапы
энергетического
обмена.
Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
415
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в
процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты:
Д. Пристли,
К.А. Тимирязев,
С. Н. Виноградский,
В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез
белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная
работа
«Изучение
ферментативного
расщепления
пероксида водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная
работа
«Сравнение
процессов
фотосинтеза
и
хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
6.7. Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности
генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
416
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение
простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID19, социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
6.8. Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению.
Пресинтетический
(постмитотический),
синтетический
и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность,
полуконсервативный
синтез,
антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный
наборы
хромосом.
Гомологичные
хромосомы.
Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение
митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная
гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение
хромосом», «Репликация ДНК».
417
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в
клетках корешка лука».
Лабораторная
работа
«Изучение
хромосом
на
готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука (на готовых микропрепаратах)».
6.9. Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности
организмов.
строения
Бактерии,
археи,
и
жизнедеятельности
одноклеточные
одноклеточных
грибы,
одноклеточные
водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и
системы органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани
растений.
Типы
растительных
тканей:
образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и
системы органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и
типы соединения костей.
Движение
организмов.
Движение
одноклеточных
организмов:
амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений:
тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека:
мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
418
Питание
организмов.
Поглощение
воды,
углекислого
газа
и
минеральных веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная
система человека.
Дыхание
организмов.
Дыхание
растений.
Дыхание
животных.
Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная
поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных
животных
и
позвоночных
человека.
Эволюционное
животных.
Дыхательная
усложнение
система
строения
человека.
лёгких
Механизм
вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания.
Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы.
Кровеносная
система
позвоночных
животных
и
человека.
Сердце,
кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа
сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация,
секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения.
Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у
позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование
нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры
бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический
419
иммунитет.
Теория
Ф.М. Бернет,
клонально-селективного
С. Тонегава).
иммунитета
(П. Эрлих,
Воспалительные ответы организмов.
Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость
и
регуляция
у
организмов.
Раздражимость
одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость
у
и регуляция у
растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная
система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы
у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека.
Железы эндокринной
системы и
их гормоны.
Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная
система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы
органов
позвоночных
животных»,
«Внутреннее
строение
насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная
система»,
система»,
«Нервная
«Кровеносная
система»,
система»,
«Кожа»,
«Дыхательная
«Мышечная
система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы»,
«Иммунитет»,
«Кишечнополостные»,
«Схема
«Кровеносные системы позвоночных животных»,
питания
растений»,
«Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная
система
рыб»,
пресмыкающихся»,
«Нервная
«Нервная
система
система
лягушки»,
«Нервная
система
птиц»,
«Нервная
система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
420
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции
насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии
растений
разных
отделов,
влажные
препараты
животных,
скелеты
позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма
дыхательных движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
6.10. Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое.
Виды
бесполого
размножения:
почкование,
споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл
мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле
организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных.
Половые
железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология –
наука о развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере
лягушки).
Дробление.
Типы
дробления.
Особенности
дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и
тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося
421
зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного
как
результат
иерархических
взаимодействий
генов.
Влияние
на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и
непрямое развитие. Развитие с метаморфозом
у беспозвоночных и
позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития
у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном
цикле растений.
Гаметогенез
у
растений.
Образование спор
Оплодотворение
и
в процессе мейоза.
развитие
растительных
организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и
развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого
размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и
непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской
капусты»,
«Жизненный
цикл
мха»,
«Жизненный
цикл
папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
422
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных».
Лабораторная
работа
«Строение
органов
размножения
высших
растений».
6.11. Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости
организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы
Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии
генетики.
Работы
Н.К. Кольцова,
Н.И. Вавилова,
А.Н. Белозерского,
Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные
генетические
понятия
и
символы.
Гомологичные
хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и
рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды,
генотип,
фенотип.
Основные
методы
генетики:
гибридологический,
цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты:
Н.И. Вавилов,
Г. Мендель,
Г. де Фриз,
А.Н. Белозерский,
Т. Морган,
Г.Д. Карпеченко,
Н.К. Кольцов,
Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная
работа
«Дрозофила
как
объект
генетических
исследований».
6.12. Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя
– закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй
закон Менделя – закон расщепления признаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
423
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное
независимого
скрещивание.
наследования
Третий
закон
признаков.
Менделя
Цитологические
–
закон
основы
дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное
действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных
генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а
также физиологических процессов, поведения и когнитивных функций.
Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин
– паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и
изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола»,
«Кариотип
человека»,
«Кариотип
дрозофилы»,
«Кариотип
птицы»,
«Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия
гибридов первого поколения и расщепления признаков, модель для
демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для
424
демонстрации сцепленного наследования признаков, световой микроскоп,
микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая
работа
«Изучение
результатов
моногибридного
скрещивания у дрозофилы».
Практическая
работа
«Изучение
результатов
дигибридного
скрещивания у дрозофилы».
6.13. Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа.
Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная
изменчивость.
Роль
среды
в
формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая
изменчивости.
Виды
изменчивость.
генотипической
Свойства
генотипической
изменчивости:
комбинативная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные.
Спонтанные
и
индуцированные
мутации.
Ядерные
и
цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения
мутаций.
Мутагены
и
их
влияние
на
организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
425
Таблицы
и
схемы:
изменчивость»,
«Виды
изменчивости»,
«Комбинативная
«Модификационная
изменчивость»,
«Мейоз»,
«Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений,
рисунки (фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная
работа
модификационной
изменчивости.
«Исследование
Построение
закономерностей
вариационного
ряда
и
вариационной кривой».
Практическая
работа
«Мутации
у
дрозофилы
(на
готовых
микропрепаратах)».
6.14. Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека.
Методы
близнецовый,
изучения
генетики
цитогенетический,
молекулярно-генетический.
человека:
генеалогический,
популяционно-статистический,
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые
клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в
области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к
физическому и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики
человека», «Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
6.15. Тема 15. Селекция организмов.
426
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации.
Учение
Н.И. Вавилова
о
Центрах
происхождения
и
многообразия
культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород
животных.
Сорт,
порода,
штамм.
Закон
гомологических
рядов
в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной
работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный
мутагенез
как
метод
селекционной
работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных
форм организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Близкородственное
Внутривидовая
скрещивание,
или
гибридизация.
инбридинг.
Неродственное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и
их
диких
родичей
для
создания
новых
сортов
и
гибридов
сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты:
Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин,
Г.Д. Карпеченко,
П.П. Лукьяненко, Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы
и
схемы:
«Центры
происхождения
и
многообразия
культурных растений», «Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости»,
«Методы
селекции»,
«Мутагенез».
427
«Отдалённая
гибридизация»,
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
6.16. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры,
микроорганизмы,
биотехнология:
хлебопечение,
их
характеристика.
получение
Традиционная
кисломолочных
продуктов,
виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических
технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и
животных.
Криобанки.
Соматическая
гибридизация
и
соматический
эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных.
Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование
рекомбинантных
ДНК.
Достижения
и
перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы
генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых
клеток.
Таргетная
терапия
рака.
3D-биоинженерия
428
для
разработки
фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга
для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной
защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила
современности (на биотехнологическое производство)».
7. Содержание обучения в 11 классе.
102 ч, из них 8 ч – резервное время
7.1. Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в
биологии.
Эволюционная
теория
Ч. Дарвина.
Предпосылки
возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие
силы
эволюции
видов
по
Ч. Дарвину
(высокая
интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость,
борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория
эволюции.
Современная
эволюционная
биология.
Значение
эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты:
Аристотель,
К. Линней,
Ж. Ламарк,
Э. Сент-Илер,
Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн,
Д.К. Беляев.
429
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)»,
«Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования
приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов
(по
Ч. Дарвину)»,
«Схема
соотношения
движущих
сил
эволюции»,
«Основные положения синтетической теории эволюции».
7.2. Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс.
Комбинативная
ненаправленные
основателя.
изменчивость.
изменения
Миграции.
частот
Дрейф
аллелей
Изоляция
в
генов
–
случайные
популяциях.
популяций:
Эффект
географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного
отбора:
движущий,
стабилизирующий,
разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального
поведения животных.
Приспособленность
Возникновение
организмов
приспособлений
у
как
результат
организмов.
микроэволюции.
Ароморфозы
и
идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность
приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и
способы
видообразования:
аллопатрическое
430
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль
эволюционной
биологии
в
разработке
научных
методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их
хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная
структура вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие
силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая
изоляция
лиственницы
сибирской
и
лиственницы
даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема
действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование»,
«Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная
окраска
животных»,
«Предупреждающая
окраска
животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её
относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в
природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование
трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц»,
«Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц
и зверей с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей
разных
видов,
гербарии
растений
близких
видов,
образовавшихся
различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
431
Лабораторная
работа
«Сравнение
видов
по
морфологическому
критерию».
7.3. Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы
изучения
изучения
эволюции.
макроэволюции.
Переходные
формы
Палеонтологические
и
методы
филогенетические
ряды
организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и
фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Видыэндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных
новшеств.
Рудиментарные
органы
биохимические
и
Гомологичные
и
и
атавизмы.
математические
аналогичные
органы.
Молекулярно-генетические,
методы
изучения
эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые
ящеры»,
«Стегоцефалы»,
«Риниофиты»,
«Семенные
папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов»,
«Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных
животных»,
«Гомологичные
и
аналогичные
органы»,
«Рудименты»,
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
432
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и
атавизмов, коллекции насекомых.
30.7.4. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами
Ф. Реди,
Л. Спалланцани,
Л. Пастера.
Происхождение
неорганической
эволюции.
жизни
и
астробиология.
Основные
этапы
Планетарная
(геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри.
Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина,
гипотеза
первичного
бульона
Д. Холдейна,
генетическая
гипотеза
Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические
остатки. Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение
происхождение вирусов.
эукариот
(симбиогенез).
Эволюционное
Происхождение многоклеточных организмов.
Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
433
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и
птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой,
палеозой,
мезозой,
кайнозой.
Общая
характеристика
климата
и
геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов.
Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации
организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты:
Ф. Реди,
Л. Спалланцани,
Л. Пастер,
И.И. Мечников,
А.И. Опарин, Д. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри»,
«Этапы
неорганической
эволюции»,
«Геохронологическая
шкала»,
«Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот
путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение вируса»,
«Ароморфозы
растений»,
«Риниофиты»,
«Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного
мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные»,
«Плоские
черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в
434
палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в
кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции
насекомых, влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции
иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей,
коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических
остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–
Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в
первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков
древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений
разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных».
7.5. Тема 5. Происхождение человека – антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории.
Сходство
человека
с
животными.
Систематическое
положение
человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и
435
людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей
за
пределы
Африки.
Человек
гейдельбергский
–
общий
предок
неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа,
денисовский
человек,
освоение континентов за пределами
Африки.
Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская),
австрало-негроидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство
человеческих
рас.
Научная
несостоятельность
расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные
антропологии.
методы
Эволюционная
в
физической
антропология
и
(биологической)
палеоантропология
человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека.
Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе»,
«Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо
человека»,
«Австралопитек»,
«Человек
умелый»,
«Человек
прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
436
Оборудование:
культуры
предков
муляжи
окаменелостей,
человека,
репродукции
предметов
материальной
(фотографии)
картин
с
мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека,
фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека, модель
черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
7.6. Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи
экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии:
природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг
окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение
экологических
знаний
для
человека.
Экологическое
мировоззрение как основа связей человечества с природой. Формирование
экологической культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты:
А. Гумбольдт,
К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцов,
Э. Геккель,
А. Тенсли, В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды».
Лабораторная
работа
«Изучение
методов
экологических
исследований».
7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
437
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума
(К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные
организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к
воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и
годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям
условий жизни.
Жизненные формы организмов.
Понятие о жизненной
форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние
травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты,
геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические
взаимодействия
(топические,
форические,
фабрические).
Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения.
438
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных»,
«Жизненные
«Среды обитания
формы
организмов»,
растений»,
«Биологические ритмы»,
«Жизненные
формы
животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи
питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз»,
«Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к
влиянию различных экологических факторов, гербарии светолюбивых,
тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии
растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные
растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции
животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к
влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к
влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных
мест обитания».
7.8. Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические
характеристики
популяции.
Популяция
как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и
особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
439
популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические
инвазии чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
«Пространственная
популяции»,
структура
«Скорость
популяции»,
заселения
«Возрастные
поверхности
Земли
пирамиды
различными
организмами», «Модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
7.9. Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между
организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки
440
экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Основные
показатели
экосистемы.
Биомасса
и
продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные
закономерные
смены
сообществ
–
сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и
полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия
между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов
в экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы
и
схемы:
«Структура
биоценоза»,
«Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные
группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме»,
«Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел»,
«Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии»,
«Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после
пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
441
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц
и зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как
модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных
членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк,
ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное
хозяйство)».
7.10. Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема.
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений
в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши:
тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны,
пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный
мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала
и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические
442
пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный
лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование:
гербарии
растений
разных
биомов,
коллекции
животных.
7.11. Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на
биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение
водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана
почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное
природопользование
и
сохранение
биологического
разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических
кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие
методов
мониторинга
развития
опасных
техногенных
процессов.
Демонстрации:
Таблицы
гидросферы»,
и
схемы:
«Загрязнение
«Загрязнение
почвы»,
атмосферы»,
«Парниковый
«Загрязнение
эффект»,
«Особо
охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной
книги Российской Федерации, Красной книги региона.
30.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне среднего общего образования.
8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные,
метапредметные и предметные.
443
В структуре личностных результатов освоения программы по
биологии выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе
ключевых
биологического
ценностей
знания,
руководствоваться
в
и
исторических
готовность
своей
и
традиций
способность
деятельности
развития
обучающихся
ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
8.2. Личностные
результаты
освоения
программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной
соответствии
историческими
с
и
традиционными
российскими
духовно-нравственными
по
биологии
деятельности в
социокультурными,
ценностями,
принятыми
в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
8.3. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
444
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании
учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных,
познавательных
и
исследовательских
задач,
уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам
природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
445
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил
и
норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и
коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
446
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием
(соблюдение
правил
поведения
в
природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие
развитого
экологического
мышления,
экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
447
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий,
способных
решать
ресурсные
проблемы
развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и
обеспечения
перехода
к
устойчивому
развитию,
рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения
общей
культуры,
естественно-научной
грамотности,
как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность
и
способность
к
непрерывному
образованию
и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
448
8.4. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
понимать
развития
своё
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
8.5. Метапредметные
«Биология»
включают:
результаты
значимые
освоения
для
учебного
формирования
предмета
мировоззрения
обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
и
социальной
компетенции
использовать
обучающихся;
освоенные
449
способность
междисциплинарные,
мировоззренческие
знания
и
универсальные
учебные
действия
в
познавательной и социальной практике.
8.6. В результате изучения биологии на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
8.7.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также
противоречий
разного
рода,
информационных источниках;
450
выявленных
в
различных
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
451
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
(тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки
и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической
информацией:
применять
химические,
физические
и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни,
активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы
(умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
452
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях;
453
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
454
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
8.8. Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» на
профильного
углублённом
обучения
уровне
ориентированы
обучающихся
биологии.
на обеспечение
Они
включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в
реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по
годам изучения.
8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в
10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании
законов
природы
и
решении
проблем
рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
владение
системой
биологических
знаний,
которая
включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности
многообразия
Т. Моргана),
и
учения
происхождения
(Н.И. Вавилова
культурных
–
о
центрах
растений),
законы
(единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
независимого
наследования
наследственной
Г. Менделя,
изменчивости
гомологических
Н.И. Вавилова),
(комплементарности);
455
рядов
в
принципы
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе
бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем
органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между
органами и системами органов у растений, животных и человека и их
функциями, между системами органов и их функциями, между этапами
обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение
решать
биологические
задачи,
выявлять
причинно-
следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями,
делать
выводы
и
прогнозы
результатов;
456
на
основании
полученных
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично
представлять
полученные
результаты
на
ученических
конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области
биологии
и
медицины
(клонирование,
искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение
биологического
образования
в
организациях
среднего
профессионального и высшего образования.
8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических
457
терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А.Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга,
зародышевого
сходства
К.М. Бэра),
правила
(минимума
Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК»
У. Гилберта);
умение
владеть
основными
методами
научного
познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного
отбора,
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение
выявлять
отличительные
признаки
живых
систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов
экосистем,
взаимосвязей
организмов
в
сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
458
умение
решать
биологические
задачи,
выявлять
причинно-
следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями,
делать
выводы
и
прогнозы
на
основании
полученных
результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично
представлять
полученные
результаты
на
ученических
конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека
и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии
и
продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
программы по истории.
459
результаты
освоения
2. Пояснительная записка.
31.2.1. Программа
по
истории
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету,
ориентированной
на современные тенденции
в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
2.3. Место
определяется
истории
его
в
системе
познавательным
и
среднего
общего
мировоззренческим
образования
значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
2.4. Целью
формирование
школьного
и
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
460
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
просветительского
использовать
проекта
«Без
срока
материалы
давности»,
всероссийского
направленные
на
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей
условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных
курсах – приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
461
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136,
в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
3. Содержание обучения в 10 классе.
3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI вв.
3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический
прогресс.
Изменение
социальной
структуры
общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ
вв.
3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на
Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль
в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
462
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события
1918–1919
гг.
в Европе.
Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика.
3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения
в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация
1920-х гг.
Эра процветания
в США.
Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс»
Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
463
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в
1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война
с
коммунистами.
«Великий
Национально-освободительное
поход»
движение
в
Красной
Индии
в
армии
Китая.
1919–1939
гг.
Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы
и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт
в Чили.
3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская
конференция,
соглашение
в
Рапалло,
выход
СССР
из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против
Китая (1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по
созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис.
Мюнхенское
соглашение
и
его
последствия.
Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
464
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия.
3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия,
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг.
Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
3.1.3. Вторая мировая война.
3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Блицкриг.
«Странная
война».
Советско-финляндская
Польши.
война
и
ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее
союзников на Балканах.
3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной
войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная
трудовая
Коллаборационизм.
миграция
и
насильственные
Движение Сопротивления.
Югославии.
465
переселения.
Партизанская
война в
3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной
Армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
3.1.4. Обобщение.
3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции (1914–1922 гг.).
3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые
действия
на
австро-германском
и
Кавказском
фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
466
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне.
Нарастание
настроений.
экономического
Кадровая
чехарда
кризиса
в
и
смена
правительстве.
общественных
Взаимоотношения
представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся
от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных
этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического
кризиса.
Национальные
и
Война
как
конфессиональные
революционизирующий
проблемы.
фактор.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль–март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные
регионы.
Формирование
Временного
правительства
и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества.
467
Выступление
Л.Г.
Корнилова
против
Временного
правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка
плана
ГОЭЛРО.
Создание
регулярной
Красной
Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
468
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация
театров
и
кинематографа.
Пролетаризация
вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной
напряженности
в
деревне.
Проблема
массовой
детской
беспризорности.
3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
469
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Социальные
лифты.
Становление
системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных
кадров.
Социалистическое
соревнование.
Ударники
и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
Голод
в
СССР
коллективизации.
470
в
1932–1933
гг.
как
следствие
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е
гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов.
Деятельность
Наркомпроса.
идеология.
471
Рабфаки.
Культура
и
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея
челюскинцев.
Престижность
военной
профессии
и
научно-
инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь
в деревне.
3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
472
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины
поражений
Красной
Армии
на
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление
и
разгром
немецкой
группировки
под
Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте.
Нацистский
Нацистская
оккупационный
пропаганда.
режим.
Генеральный
Массовые преступления
план
«Ост».
гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
473
оккупированной
территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.
3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и
Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
Армии летом – осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
474
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин
и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв
к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на
Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»).
475
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
3.2.4. Обобщение.
4. Содержание обучения в 11 классе.
4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование
двух
германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
476
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское
«экономическое
чудо».
Установление
V
республики
во
Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии,
Испании.
Экономические
кризисы
1970-х
–
начала
1980-х
гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.),
Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская
весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование
новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии.
Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
4.1.3.1. Страны
Восточной,
Юго-Восточной
и
Южной
Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в
регионе.
Китай:
провозглашение
477
республики;
социалистический
эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х –
1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и
Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран:
реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в.
«Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
4.1.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур.
Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее
падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в
Африке.
4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
478
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый
поворот» в конце ХХ в.
4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис.
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968
г. и ввод войск государств –
участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная
интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих
позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
479
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
начале XX в.
4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI
вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
4.1.7. Современный мир.
Глобальные
проблемы
человечества.
Существование
и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
4.1.8. Обобщение.
4.2. История России. 1945–2022 гг.
Введение.
4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Разруха.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
480
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947
г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.
Соперничество
в
верхних
эшелонах
власти.
Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами
народной
взаимопомощи.
демократии.
Организация
Создание
Совета
экономической
Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных
народов.
Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущева.
481
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные
формы
интеллигенция.
досуга.
Неофициальная
Антирелигиозные
кампании.
культура.
Гонения
Хрущев
на
и
Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения
в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы
образования.
Пенсионная
реформа.
Массовое
жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962
482
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев.
Социальное и
экономическое
развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские
игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
483
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации.
Отношение
к
История
войне
в
страны
как
Афганистане.
фактор
политической
Неформальные
жизни.
политические
объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы.
484
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового
Союзного
договора.
«Парад
суверенитетов».
Референдум
о
сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная
денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад
структур
Беловежские
и
КПСС.
Оформление
Алма-Атинские
фактического
соглашения,
распада
создание
СССР.
Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССР на международной арене.
485
4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
4.2.1.6. Обобщение.
4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных
займов.
Тенденции
деиндустриализации
и
увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской
486
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения
в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском
пространстве.
СНГ
и
союз с Белоруссией.
Военно-
политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе.
Вторжение
террористических
группировок
в
Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных
округов.
Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение
(2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
487
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и
профессиональная
Миграционная
государственной
структура.
политика.
социальной
Занятость
Основные
и
трудовая
принципы
политики.
и
Реформы
миграция.
направления
здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты.
Начало
конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой
сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
488
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики.
Участие
в
международной
борьбе
с
терроризмом
и
в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса
(с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных
соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России.
Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской
организации
сотрудничества)
и
БРИКС.
Деятельность
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
489
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры.
Ведущие
тенденции
в
развитии
образования
и
науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых
и
недостаточная
востребованность
результатов
их
научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
4.2.3. Итоговое обобщение.
5. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
5.1. К
важнейшим
личностным
результатам
изучения
истории
относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской
истории
традиций
гражданского
служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества,
участвовать
в самоуправлении
в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
490
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации
нравственного
выбора и
принимать
осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
491
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных
проявлений;
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной
и
социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
492
готовность
к
осуществлению
учебной
проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) в
сфере
развития
эмоционального
интеллекта
обучающихся:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать
ответственность
за свое поведение,
способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных
навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими
людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
493
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям.
5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в
форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать
причинно-следственные связи
событий
прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить
полученный
результат
с
имеющимся
историческим
знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
494
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники,
исторические
источники,
научно-популярная
литература,
интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности
и
значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия
их свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации.
5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
495
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации.
5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
5.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
496
5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и
социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской
революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
ХХ – начале XXI в.;
3) умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
497
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
498
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностных
ориентиров.
5.4. Условием
достижения
каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру
предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учётом того, что достижения предметных результатов предполагает не
только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI
вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей
страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков
истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская
революция
1917
г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны;
499
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный
фронт.
Политика «умиротворения
развитие;
500
агрессора».
Культурное
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
информационное
общество.
революция.
Современный
Постиндустриальное
и
мир:
и
глобализация
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской
революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
501
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
502
родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной
информации,
истории
1914–1945
представленной
гг.
в
с
использованием
исторических
контекстной
источниках,
учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
503
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории
России
и
всемирной
предложенную аргументацию,
истории
выбирать
1914–1945
гг.;
сравнивать
наиболее аргументированную
позицию.
5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
1914–1945
гг.;
систематизировать
историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
504
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
5.5.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
505
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
506
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
507
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
5.5.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.;
сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
508
узнавать,
обозначенные
показывать
и
условными
называть
знаками,
на
карте
(схеме)
характеризовать
объекты,
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России
и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.,
проводить
сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических
и
геополитических
условий
существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
509
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства,
важности
уважения
и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
510
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран
1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
511
всемирной
истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностных
ориентиров.
5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская
революция
1917
г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и
интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы
революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный
фронт.
Политика «умиротворения
агрессора».
Культурное
развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
512
Структура предметных результатов включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
513
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945–2022 гг.
Достижение
указанного
предметного
результата
возможно
при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
514
5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
и
(или)
дополнительные
источники
информации;
корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной
информации,
истории
1945–2022
представленной
в
гг.
с
использованием
исторических
контекстной
источниках,
учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
515
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических событий;
формулировать
аргументы
для
подтверждения
(опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории
России
и
всемирной
предложенную аргументацию,
истории
выбирать
1945–2022
гг.;
сравнивать
наиболее аргументированную
позицию.
5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений,
процессов
1945–2022
гг.;
систематизировать
историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
516
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–
2022 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
устанавливать
исторические аналогии.
5.6.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
517
из
истории
России
и
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить
информацию
письменного
источника
с
историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
518
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять,
анализировать
информацию
из
двух
или
более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится
и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный
и аудиовизуальный исторический источник.
5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
519
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации;
самостоятельно
осуществлять
поиск
достоверных
исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно
осуществлять
поиск
исторической
информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
5.6.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945–2022
гг.;
сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.;
520
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текстового
источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать,
обозначенные
показывать
и
условными
называть
знаками,
на
карте
(схеме)
характеризовать
объекты,
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных
стран
1945–2022
гг.;
оформлять
результаты
анализа
исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических
и
геополитических
условий
существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять
события,
явления,
процессы,
которым
посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–
521
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства,
важности
уважения
и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
522
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран
1945–2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
523
5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших
достижений
культуры,
ценностных
ориентиров.
5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
524
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(углублённый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(углублённый
уровень)
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
истории, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по истории включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по истории разработана на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
525
5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его распределение по
классам и структурирование по разделам и темам курса.
5.3. Место предмета «История» в системе общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, вкладом
в
становление
личности
молодого
человека.
История
представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от
уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
5.4. Общей целью школьного исторического образования является
формирование
и
развитие
личности
обучающегося,
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли России в мире, важности вклада
каждого её народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
просветительского
использовать
проекта
«Без
срока
материалы
давности»,
всероссийского
направленные
на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
526
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941
– 1945 гг.
5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования
определяются
федеральными
государственными
образовательными
стандартами.
5.6. Для
уровня
среднего
общего
образования
(10–11
классы)
предполагается при сохранении общей с уровнем основного общего
образования структуры задач расширение их по следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры,
соответствующей
условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности расс
матривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое –
настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных
курсах – приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование
позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении;
527
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение
образования в организациях профессионального образования гуманитарного
профиля (Концепция преподавания учебного курса «История России» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные образовательные программы.
5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на
углублённом уровне, – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в
11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
5.8. Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и
всеобщей истории, а также обобщающего учебного курса истории России с
древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с
древнейших времен до 1914 г.
Класс
Всеобщая
история (ч)
История
России (ч)
Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших времен
до 1914 г.» (ч)
10 класс
34
102
–
11 класс
24
78
34
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
6.1.1. Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в.
Ключевые процессы и события Новейшей истории.
6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне
(1914–1918)» курса истории России).
528
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции.
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем
ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну
Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское
сражение. Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в
войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Мобилизационная экономика военного времени.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих
стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из
войны.
Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
6.1.3. Мир в 1918–1939 гг.
6.1.3.1. От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига Наций.
Вашингтонская конференция.
529
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг.
Образование новых национальных государств в Европе после распада
Российской, Австро-Венгерской, Османской империй. Великая российская
революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–
1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения
в Италии, Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии. Установление авторитарных режимов в
странах Европы.
Стабилизация
экономический
1920-х гг.
кризис
Эра
1929–1933 гг.
процветания
и
начало
в
США.
Великой
Мировой
депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс»
Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика
правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж
и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской республики.
6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг.
530
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики.
Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония:
наращивание
экономического
и
военного
потенциала,
начало
внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт
Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против
Китая (1931–1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по
созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис.
Мюнхенское
соглашение
и
его
последствия.
Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия.
6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия,
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг.
Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
531
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
6.1.4. Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему
объединенно с темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса
истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Нападение Германии на
Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение страны
(германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге).
Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной
войны. Планы Германии в отношении СССР (план «Барбаросса», план
«Ост»).
Ход
событий
на
советско-германском
фронте
в
1941 г.
Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Лендлиз. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок».
Политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления: участники, цели и формы борьбы. Восстания в
нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва.
Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта
в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии по
532
освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания
против оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская
конференция руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции.
Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов
Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и
народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного
урегулирования.
6.1.5. Обобщение.
6.2. История России. 1914–1945 гг.
122.6.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории
России 1914–1945 гг.
6.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции.
6.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Участие России в военных действиях 1914–1917 гг. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях
солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
533
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания.
Нарастание
экономического
кризиса
и
смена
общественных
настроений: от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
6.2.2.2. Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от
Февраля к Октябрю.
Понятие
Великой
российской
революции,
продолжавшейся
от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных
этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического
кризиса.
Национальные
и
Война
как
конфессиональные
революционизирующий
проблемы.
фактор.
Незавершенность
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль –март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия,
фронт,
национальные
регионы.
534
Революционная
эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
6.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований.
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической,
экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и
заключение
обязательств
Брестского
Российской
мира.
Отказ
империи.
новой
власти
Национализация
от
финансовых
промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от
государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
6.2.2.4. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
535
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения.
Идеология
Белого
движения.
Комуч,
Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая
повинность,
сокращение
роли
денежных
расчетов
и
административное распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
6.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда
коммунистических
идей.
«Окна
сатиры
РОСТА».
План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание
«Народной
библиотеки».
Ликбезы.
Пролетаризация
вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
536
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных
ценностей.
Проблема массовой
детской
беспризорности.
Влияние военной
обстановки на психологию населения.
6.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг.
6.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
6.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ)
на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
537
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль
И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Молодежная
политика.
Социальные
лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
6.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная
специфика.
Создание рабочих и
инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание
МТС.
коллективизации.
Национальные
Голод
в
СССР
коллективизации.
538
и
в
региональные
1932–1933 гг.
особенности
как
следствие
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Форсирование военного
производства
и
освоения
новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации.
Утверждение
культа
личности
Сталина.
Малые
«культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа».
Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
6.2.3.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое
чванство».
Падение
трудовой
дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
539
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих
безбожников».
Обновленческое
движение
в
Церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью.
Сельские избы-читальни.
Основные
направления
в
литературе и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Становление советской культуры и ее
основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм
как
художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Общественные настроения.
Повседневность 1930-х гг. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
540
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
6.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема царских долгов. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в
Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии,
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
6.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг.
6.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945).
6.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
541
Причины
поражений
Красной
Армии
на
начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление
и
разгром
немецкой
группировки
под
Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте.
Нацистский
Нацистская
оккупационный
пропаганда.
режим.
Генеральный
Массовые преступления
план
«Ост».
гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной
территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
6.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
542
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление
на
Ржевском
направлении.
Разгром
окруженных
под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–осенью
1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Русская освободительная армия и другие антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг.
6.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин
и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
543
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв
к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в
1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а
также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском
фронте.
6.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.).
Завершение
освобождения
территории
СССР.
Освобождение
Правобережной Украины и Крыма. Операция «Багратион»: наступление
советских войск в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые
действия
в
Восточной
и
Центральной
Европе
и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество Красной
Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
544
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе.
Ялтинская
конференция
1945 г.:
основные
решения
и
дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и
их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав
ООН. Истоки холодной войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери.
Изменения
политической
карты
мира.
Влияние
всемирно-
исторической Победы СССР на развитие национально-освободительного
движения в странах Азии и Африки.
6.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг.
6.2.5. Обобщение.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
7.1.1. Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990545
х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы. Концепции нового
миропорядка.
7.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД).
Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй
половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально
ориентированной
«экономическое
чудо».
рыночной
Установление
V
экономики.
республики
Германское
во
Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Политические системы и
лидеры европейских стран во второй половине ХХ – начале XXI в.
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные
шестидесятые».
Падение диктатур в Греции,
Португалии,
Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Предпосылки
и
этапы
европейской
интеграции.
Европейский
союз
(структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Достижения и проблемы социалистического
546
развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956).
Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–
1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, изменения в
политическом развитии, экономических системах. Распад Варшавского
договора,
СЭВ.
Образование
новых
государств
на
постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах.
Агрессия
восточноевропейских
НАТО
государств
против
в
XXI в.:
Югославии.
экономика,
Развитие
политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
7.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей
развития. Проблемы внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская
война, провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао
Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль
в модернизации страны, современное развитие и международный статус
Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественнополитическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс Неру,
начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи
модернизации. Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
547
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет:
выбор путей
развития,
внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в.
«Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и установление диктатур.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
7.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Национал-реформизм. Революция
на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции
конца
1960-х
–
1970-х гг.
(Перу,
Чили,
Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
7.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис, Корейская война,
война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна
548
1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с
СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину).
Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции «нового политического
мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной
Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Россия в современном мире.
Тенденции и проблемы европейской интеграции. Региональная интеграция.
Военные конфликты. Международный терроризм.
7.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики
(СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Компьютерная
революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ –
начале XXI в. Растущий динамизм движения человека во времени и
пространстве. Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в
жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и
индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии,
концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие
традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф:
549
технические
достижения,
общественное
явление.
жанровое
Массовая
многообразие.
культура.
Киногерои
Молодежная
как
культура.
Глобальное и национальное в современной культуре.
7.1.7. Современный мир.
Глобальные
проблемы
человечества.
Существование
и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
7.1.8. Обобщение.
7.2. История России. 1945–2022 гг.
.7.2.1. Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 1945 – начала 2020-х гг.
7.2.2. СССР в 1945–1991 гг.
7.2.2.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной
проблемы.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение
для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало
гонки вооружений.
550
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.
Соперничество
в
верхних
эшелонах
власти.
Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба
с
космополитизмом.
«Дело
врачей».
Дело
Еврейского
антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
7.2.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий
и
смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
551
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Начало Московских
кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные
формы
общественной
жизни.
Стиляги.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая
революция
в СССР. Перемены
в научно-
технической политике. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
населением.
Положение
и
проблемы
рабочего
над сельским
класса,
колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
552
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского
социального государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события
1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего
мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка
Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
7.2.2.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной
политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
553
Замедление
темпов
развития.
Исчерпание
потенциала
экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские
научные
и
технические
приоритеты.
МГУ
им.
М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок.
Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые
конфликты
и
проблема
поиска
эффективной
системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский
вызов.
Первые
правозащитные
выступления.
А.Д. Сахаров
и
А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. Холодная
война и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и
снижение
международного
авторитета
СССР.
Конфликт
с
Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
554
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов
данной темы).
7.2.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия.
Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности
населения.
Массовые
митинги,
собрания.
Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от
догматизма в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации
приоритета
двух
систем
общечеловеческих
и
провозглашение
ценностей
над
руководством
классовым
СССР
подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
555
Завершение
холодной
войны.
Отношение
к
М.С. Горбачеву и
его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры
и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом
РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов»
(союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План автономизации –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
556
Парад
суверенитетов.
Референдум
о сохранении
СССР и введении
поста
Президента РСФСР.
Превращение
экономического
кризиса
в
стране
в
ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный
и
коммерческий
секторы.
Конверсия
оборонных
предприятий.
Введение
конфискационная
карточной
системы
денежная
снабжения.
реформа,
Реалии
трехкратное
1991 г.:
повышение
государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие
принципиального
решения
об
отказе
от
планово-
директивной экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного
оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
7.2.2.5. Обобщение.
7.2.3. Российская Федерация в 1992–2023 гг.
7.2.3.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие
ветвей
власти
на
первом
этапе
преобразований.
Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
557
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
Нарастание
ухудшения
политико-конституционного
экономической
ситуации.
Указ
кризиса
в
Президента
условиях
Российской
Федерации Б.Н. Ельцина от 21 сентября 1993 г. № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства.
Принятие
Конституции
России
1993 г.
и
ее
значение.
Полномочия Президента Российской Федерации как главы государства и
гаранта
Конституции.
Становление
российского
парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение
государственной
символики.
Итоги
радикальных
преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Договор с Республикой Татарстан как
способ
восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов
Российской Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных
займов.
Проблема
сбора
инвестиций.
558
налогов
и
стимулирования
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики
от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве
и
увеличение
зависимости
от
экспорта
продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 года и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме
и
демократии.
Проблемы
формирования
гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение
проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993 г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия
на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации
на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу Россйской
Федерации
1999 года.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
7.2.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
559
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней
политики.
Государственная
Дума.
Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны.
Разграничение
властных
полномочий
центра
и
регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество.
Военная
реформа.
Экономическое
развитие
в
2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
образования, культуры, науки и его результаты.
560
реформы.
Реформирование
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные
программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и
меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние
игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы
и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном
Массовая
пространстве:
автомобилизация.
«Бессмертный
полк».
СМИ,
компьютеризация,
Военно-патриотические
Празднование
75-летия
Интернет.
движения.
Победы
в
Марш
Великой
Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой
Концепции
внешней
политики
Российской
Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического
кризиса
(с
2015 г.).
инфраструктуры НАТО к российским
Приближение
границам
военной
и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
561
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе
(ЕврАзЭС).
Формирование
Единого
экономического
пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые
споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в
условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества)
и
БРИКС.
Деятельность
«Большой
двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия. Специальная военная операция на
Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание
помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых
условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа
Академии
достижения
наук.
Модернизация
российских
образовательной
ученых
и
результатов их научной деятельности.
562
системы.
недостаточная
Основные
востребованность
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд.
Особенности
развития
современной
художественной
культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества
часов данной темы).
8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для
систематизации, обобщения и углубления знаний обучающихся по истории
России и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., а также
формирования и развитие у обучающихся умений, представленных в ФГОС
СОО. Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями
позволит
выпускникам
успешно
пройти
государственную
итоговую
аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий
уровень теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением
учебного материала по истории России и всеобщей истории на уровне
основного общего образования, что означает совершенствование методики
преподавания
технологий,
предмета
нацеленных
в
направлении
на
повышение
применения
педагогических
эффективности
обучения
обучающихся, использование многофакторного подхода к истории России и
всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов,
использование элементов историографии на уроках и другое Преподавание
всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе
преподавания
истории
России
устанавливаются
хронологические
и
пространственные связи между событиями истории России и истории
563
зарубежных стран, проводятся исторические аналогии между событиями,
явлениями, процессами истории России и всеобщей истории, их причинами и
последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии
России и зарубежных стран, определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения
учебного курса «История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII–XVIII вв.: от
царства к империи
IV Российская империя в XIX – начале
ХХ вв.
Количество часов
7
8
9
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к
отдельным периодам отечественной истории, правлениям, царствованиям, в
ходе повторительного обобщения рекомендуется провести систематизацию
фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений,
политика первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве
(XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
564
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII
вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к
Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная
монархия, эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в
XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала
ХХ в.: место в истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые
веяния, обращение к основам национальных культур. Архитектурные стили в
России в XVII – начале XX в.
9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
9.1. В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися
учебных программ по общеобразовательным предметам.
9.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление
сложившихся
в
российской
истории
традиций
гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена современного российского общества; осознание
565
исторического
значения
конституционного
развития
России,
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным, этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся
и
развивавшихся
духовно-нравственных
ценностей
российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества;
566
понимание значения личного вклада в построение устойчивого
будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание
значимости
для
личности
и
общества
наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
способность
выявлять
в
памятниках
художественной
культуры
эстетические ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
567
представление
о
разнообразии
существовавших
в
прошлом
и
современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,
о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествовавших
поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению
истории.
9.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального
интеллекта
обучающихся,
в
особенности
–
самосознания
(включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
568
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях),
эмпатии
(способность
определенных
понимать
обстоятельствах),
другого
человека,
социальных
оказавшегося
навыков
в
(способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать
способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения).
9.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем, диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать
причинно-следственные связи
событий
прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
9.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
569
осуществлять
поиск
нового
знания,
его
интерпретацию,
преобразование и применение в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с
исторической информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и
осуществлять подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории;
соотносить
полученный
результат
с
имеющимся
историческим
знанием, определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте;
применять исторические знания и познавательные процедуры в
интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе
краеведческих.
9.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники,
исторические
источники,
научно-популярная
литература,
Интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных
видов исторических источников, проводить критический анализ источника,
высказывать суждение о достоверности и ценности содержащейся в нем
информации (в том числе по самостоятельно сформулированным критериям);
570
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия
их свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые
в научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения
мнений;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности.
9.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою
позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать
и
аргументировать
свою
точку
зрения
в
устном
высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в школе и социальном окружении.
9.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
9.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
571
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
9.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
9.5. Предметные
результаты
изучения
предмета
«История»
на
углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать:
требования к результатам освоения базового курса и дополнительные
требования к результатам освоения углубленного курса.
9.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса
истории должны отражать:
9.5.1.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических
процессах
ХХ
–
начала
XXI вв.,
знание
достижений страны и ее народа, умение характеризовать историческое
значение Великой октябрьской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации
в Союзе Советских Социалистических республик (далее
–
СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса, понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
572
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв., особенности развития
культуры народов СССР (России).
9.5.1.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
ХХ – начале XXI вв.
32.9.5.1.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху,
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
9.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов, систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями, сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы.
9.5.1.5. Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, характеризовать их итоги, соотносить события истории родного
края и истории России в ХХ – начале XXI вв., определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI вв.
9.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом,
выявлять
общее
и
различия,
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
573
9.5.1.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
9.5.1.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках, формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев).
9.5.1.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
культуры,
национальной
и
религиозной
ценностей
современного
российского
с
людьми
принадлежности
общества:
на
идеалов
другой
основе
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории.
9.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в ХХ – начале XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории,
важнейших
достижений
культуры,
ценностных
ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
574
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация,
коллективизация,
культурная
революция.
Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый
героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР
в
1945–1991 гг.
Экономические
развитие
и
реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция на Украине. Место
России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-
Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
575
«Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
9.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного
курса должны дополнительно отражать результаты, достижение которых
необходимо обучающимся для продолжения профильного образования в
организациях професионального образования.
9.5.2.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего
времени.
9.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
9.5.2.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных
функциях
исторического
знания,
методах
изучения
исторических источников.
9.5.2.4. Владение
устанавливать
комплексом
хронологических
причинно-следственные,
умений,
умение
пространственные
связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до
настоящего времени.
9.5.2.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших времен до
настоящего времени.
576
9.5.2.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников и
находить их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных
источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных
стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-
исследовательской деятельности.
9.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
9.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
9.6.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы
1914–1945 гг., в которых проявилось
значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах
1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
9.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
577
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–
1945 гг., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
9.6.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных
функциях
исторического
знания,
методах
изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять,
в
чем
состоят
научные
и
социальные
функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
9.6.4. Владение
устанавливать
комплексом
хронологических
причинно-следственные,
умений,
умение
пространственные
связи
исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
578
указывать хронологические рамки периодов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных
стран
дополнительные
1914–1945 гг.,
источники
используя
исторической
знания
по
информации,
истории
и
устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
9.6.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
579
группировать, систематизировать исторические факты истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому
признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям,
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
1914–1945 гг.
устанавливать исторические аналогии.
9.6.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
580
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории
1914–1945 гг.
(извлекать
и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и
личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей
работы, определение соответствия историческому предмету способов и
методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., истории родного края;
581
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности.
9.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять
и
аргументировать
свое
отношение
к
наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1914–1945 гг.
9.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
9.7.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
582
знать мировые политические и социально-экономические процессы
1945–2022 гг., в которых проявилось
значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах
1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли
России в мировых политических и социально-экономических процессах.
9.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–
2022 гг., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
9.7.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных
функциях
исторического
знания,
методах
изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять,
в
чем
состоят
научные
и
социальные
функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
583
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
9.7.4. Владение
устанавливать
комплексом
хронологических
причинно-следственные,
умений,
умение
пространственные
связи
исторических событий, явлений, процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных
стран
дополнительные
1945–2022 гг.,
источники
используя
исторической
верность/неверность выдвинутых гипотез;
584
знания
по
информации,
истории
и
устанавливать
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
9.7.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому
признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах 1945–2022 гг., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
585
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям,
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на
основе
изучения
исторического
материала
1945–2022 гг.
устанавливать исторические аналогии.
9.7.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей
истории
1945–2022 гг.
(извлекать
и
интерпретировать
информацию,
сопоставлять данные разных источников, различать представленные в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и
личной информации;
586
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей
работы, определение соответствия историческому предмету способов и
методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг., истории родного края;
публично
представлять
результаты
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности.
9.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей
истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
587
определять
и
аргументировать
свое
отношение
к
наиболее
значительным событиям и личностям из истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории 1945–2022 гг.
9.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История
России с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
9.8.1. Понимание значимости роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с
древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием
России в мировых политических и социально-экономических процессах с
древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г.,
выявлять попытки фальсификации истории, связанные с принижением и
искажением
роли
России
в
мировых
политических
и
социально-
экономических процессах.
9.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
588
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с
древнейших времен до 1914 г., составлять развернутое описание памятников
культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших
времен до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников
культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую
науку и культуру.
9.8.3. Сформированность представлений о предмете, научных и
социальных
функциях
исторического
знания,
методах
изучения
исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
объяснять,
в
чем
состоят
научные
и
социальные
функции
исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических
источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в
социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии
России с древнейших времен до 1914 г.
9.8.4. Владение
устанавливать
комплексом
хронологических
причинно-следственные,
умений,
умение
пространственные
связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до
1914 г.;
589
указывать хронологические рамки периодов истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших
времен до 1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с
основными периодами истории России с древнейших времен до 1914 г.,
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа
исторической
ситуации/информации
из
истории
России
и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г., используя знания по
истории
и
дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории с древнейших
времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
9.8.5. Умение
анализировать,
характеризовать
и
сравнивать
исторические события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России с древнейших времен до 1914 г.;
590
различать в исторической информации по истории с древнейших
времен до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России
с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России с
древнейших времен до 1914 г. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ
жизни людей в России с древнейших времен до 1914 г., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать
исторические
события,
явления,
процессы,
взгляды
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по
самостоятельно
определенным
критериям,
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до
1914 г. устанавливать исторические аналогии.
9.8.6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и
находить их, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
591
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России с древнейших
времен до 1914 г. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять
данные разных источников, различать представленные излагаемые в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с
соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической информации объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, обосновывать необходимость использования конкретных источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей
работы, определение соответствия историческому предмету способов и
методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные или групповые учебные исследования по истории с
древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично
представлять
результаты
исследовательской деятельности.
592
проектной
и
учебно-
9.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе
дискуссий и других форм межличностного взаимодействия, а также при
разработке
и
представлении
учебных
проектов
и
исследований
аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г.
критически оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий,
формулировать аргументы;
определять
и
аргументировать
свое
отношение
к
наиболее
значительным событиям и личностям из истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России с древнейших времен до
1914 г.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание» (базовый уровень).
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах
593
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы
и
отношения
между
ними,
социальная
стратификация,
социальное
неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность,
семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система,
государство,
национальная
безопасность,
политическая
культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные
общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права
и
свободы
человека
и
гражданина
Российской
Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
594
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и
обязанности
работников и
работодателей;
дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
5.5.4. Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-
следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной
структуры,
формы
государства,
политической
культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права;
социального
контроля;
государства,
субъектов
и
органов
государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств
массовой
информации
в
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5.5.5. Иметь
представления
о
методах
изучения
социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе
595
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
5.5.6. Применять
знания,
полученные
при
изучении
разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных
отношений
социальной
информации
российского
общества,
в
о
Российской
Федерации»,
социальном
направлениях
и
для
политическом
государственной
анализа
развитии
политики
в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
5.5.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний о структуре общества,
социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
5.5.8. Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
596
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных
задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации».
5.5.9. Формулировать
на
основе
социальных
ценностей
и
приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях,
политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные
суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и
каналов в современном российском обществе; миграционных процессов;
тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения
прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре
политической
системы;
роли
Интернета
в
современной
политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка;
юридической
ответственности
за
совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать
теоретические
положения
о
конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах,
включая
этносоциальные,
и
путях
их
разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и
мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном
597
этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах
конституционного
строя
Российской
Федерации;
субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых
услуг,
зафиксированных
Федерации;
находить,
анализировать
в законодательстве Российской
и
использовать
информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой
среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
5.5.11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права.
5.5.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью
полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
598
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная
соответственно
область
–
«Общественно-научные
программа
по
географии,
предметы»)
география)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
2. Пояснительная записка.
2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего
образования.
2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
СОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
внутрипредметных
особенностей
их
изучения
связей,
обучающихся;
логики
с
учётом
учебного
определяет
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, требований к результатам
обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
599
При
сохранении
нацеленности
программы
по
географии
на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено
формированию
умений:
анализа,
синтеза,
обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных
информационных
сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности – способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
2.4. География является одним из учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления
о
роли
России
в
современном
мире.
Факторами,
определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
межгосударственных,
геополитических,
социокультурных,
межнациональных
и
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание
чувства
патриотизма,
взаимопонимания
с
другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
600
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента
научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом
географических
знаний
и
умений,
направленных
на
использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне
основного общего образования, в том числе в формировании основных видов
учебной деятельности обучающихся.
2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, –
68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
3. Содержание обучения географии в 10 классе.
3.1. География как наука.
3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий.
3.2. Природопользование и геоэкология.
3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
601
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая
и окружающая среда.
3.2.2. Естественный
и
антропогенный
ландшафты.
Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
3.2.3. Проблемы взаимодействия
человека и
природы.
Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана,
загрязнение
окружающей
среды.
«Климатические
беженцы».
Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая
работа
«Определение
целей
и
задач
учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или)
глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной
из стран (по выбору) по источникам географической информации»,
602
«Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов».
3.3. Современная политическая карта.
3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта
мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического
мироустройства,
очаги
геополитических
конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
3.4. Население мира.
3.4.1. Численность
и
воспроизводство
населения.
Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его
типы и
особенности
в странах
с различным
уровнем
социально-
экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и её направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического
перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран, регионов мира (форма
фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение
особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География
603
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных
пирамид»,
«Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы.
Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая
работа
«Сравнение
и
объяснение
различий
в
соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на
основе анализа статистических данных».
3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных,
экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
3.5. Мировое хозяйство.
3.5.1. Состав
и
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные
этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние
на
современное
территориальная
и
развитие
функциональная
мирового
структура
хозяйства.
мирового
Отраслевая,
хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
604
специализации. Условия формирования международной специализации стран
и
роль
географических
факторов
в
её
формировании.
Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой
экономики.
Международная
экономическая
интеграция.
Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические
союзы. Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран
разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
605
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние
сельского
хозяйства
и
отдельных
его
отраслей
на
окружающую среду.
Практическая
работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание
карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера
магистрали
услуг.
и
исследовательских
Мировой
транспортные
и
транспорт.
узлы.
Основные
Мировая
опытно-конструкторских
606
международные
система
работ
научно(НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
4. Содержание обучения географии в 11 классе.
4.1. Регионы и страны.
4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и
Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
стран
субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая
работа
«Сравнение
по
уровню
социально-
экономического развития стран различных субрегионов зарубежной Европы
с использованием источников географической информации (по выбору
учителя)».
4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая
экономико-географическая
особенности
субрегионов.
природно-ресурсного
Особенности
характеристика.
капитала,
Общие
населения
экономико-географического
черты
и
и
хозяйства
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
607
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
4.1.4. Африка:
состав (субрегионы:
Северная
Африка,
Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения.
Австралийский
Союз:
главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
4.1.6. Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая
работа
«Изменение
направления
международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы
глобальных
проблем:
демографические.
608
геополитические,
экологические,
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную
деятельность.
Проблема
глобальных
климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия.
Проблема
загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем
человечества
на
основе
анализа
различных
источников
географической информации и участия России в их решении».
5. Планируемые результаты освоения географии.
5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней
позицией
позитивных
внутренних
личности,
системой
убеждений,
ценностных
соответствующих
ориентаций,
традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
609
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
610
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства,
этнических культурных традиций
и
народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню
развития
географических
наук
и
общественной
практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
611
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в
области географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем
и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать,
географических
знаний,
в
том
числе
неблагоприятные
на
основе
применения
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
612
5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные учебные
познавательные
действия,
универсальные
учебные
коммуникативные
действия, универсальные учебные регулятивные действия.
5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учётом предложенной географической задачи;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических
задач
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские
действия
как
часть
универсальных
учебных
познавательных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
613
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать
оптимальную
форму
представления
и
визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другие);
614
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий, в том числе государственну информационную систему (ГИС)
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации;
сопоставлять
свои
суждения
по
географическим
вопросам
с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
615
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
616
самосознания,
включающего
эмоциональное состояние,
видеть
способность
направления
понимать
развития
своё
собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения
принятия себя и других как части универсальных учебных регулятивных
действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
617
2) освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение
изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель
политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и
площади
территории,
стран,
имеющих различное
географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей
и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
618
с
использованием
классификации
крупнейших
географического
устройства,
источников
положения,
уровню
географической
стран,
в
форме
том
информации,
числе
правления
по
и
социально-экономического
для
особенностям
государственного
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата
и
изменением
уровня
Мирового
океана,
хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура
населения,
экономически
активное
население,
индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
демографическая
мегалополисы,
политика,
развитые
и
беженцы»,
субурбанизация,
развивающиеся,
619
расселение
ложная
новые
населения,
урбанизация,
индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
620
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов
и
явлений,
отдельных
территорий
мира
и
России,
их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять
в различных формах (графики,
таблицы,
схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира
и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать
выводы
и
заключения
на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
621
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем:
описывать
географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
622
2) освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения
географических
факторов
международной
хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении
труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать
геоэкологическими
взаимосвязи
процессами
между
и
социально-экономическими
явлениями
в
изученных
и
странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным
капиталом
и
отраслевой
структурой
хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
623
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство;
политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения,
экономически
активное
население,
Индекс
человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация;
мегалополисы,
индустриальные,
мировое
нефтедобывающие
хозяйство,
международная
развитые
страны;
международная
хозяйственная
и
развивающиеся,
новые
ресурсообеспеченность,
экономическая
специализация,
интеграция;
международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации
результатов
наблюдения
(исследования);
формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
624
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять
и
сравнивать
по
географическим
картам
разного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира
и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе в России);
представлять
в различных формах (графики,
таблицы,
схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
625
формулировать
выводы
и
заключения
на
основе
анализа
и
интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных
странах
с
использованием
источников
географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
политико-
географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
626
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем:
описывать
географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных
путей решения глобальных проблем.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре,
физическая
культура)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физической культуры, характеристику психологических предпосылок к её
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
627
5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
представленной
в
федеральной
рабочей
для
классов
программе воспитания.
5.2. Программа
общеобразовательных
по
физической
организаций
культуре
представляет
10–11
собой
методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
5.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие
требования
родителей,
учителей
и
методистов
к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
5.5. При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических
концепций,
определяющих
современное
развитие
отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
628
формирование
гуманистических
и
патриотических
качеств
личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция
формирования
универсальных
учебных
действий,
определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура»,
обосновывающая
направленность
учебных
программ
на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
5.6. В
своей
социально-ценностной
ориентации
программа
по
физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки
учащихся
к
предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
5.7. Программа
образовательной
обеспечивает
программой
преемственность
основного
общего
с
федеральной
образования
и
предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в
области физической культуры.
5.8. Общей целью общего образования по физической культуре
является формирование разносторонней, физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
629
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и
связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе
жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая
физических
направленность
качеств
и
определяется
функциональных
вектором
возможностей
развития
организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных
свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
достижение
обучающимися
подготовленности
и
оптимального
работоспособности,
уровня
готовности
к
физической
выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания
физических
направленности,
упражнений
совершенствования
разной
функциональной
технико-тактических
действий
в
игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной
организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и
630
роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся
к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего
образования
является
воспитание
целостной
личности
учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системноструктурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания
о
физической
самостоятельной
культуре),
деятельности)
и
операциональным
(способы
мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
5.10. В целях усиления мотивационной составляющей
учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы
по физической культуре представляется системой модулей, которые
структурными
компонентами
входят
в
раздел
«Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере
лыжной подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная
подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо
видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в
своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
631
подготовленность
учащихся,
освоение ими технических действий
и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной
рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
5.11. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая
подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по
физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая
физическая подготовка».
5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для
изучения вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
5.13. Вариативные модули программы по физической культуре,
включая
и
модуль
«Базовая
физическая
подготовка»,
могут
быть
реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного
образования,
на
спортивных
площадках
и
залах,
находящихся в муниципальной и региональной собственности.
5.14. Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
632
углублённым
освоением
содержания
разделов
«Лёгкая
атлетика»,
«Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание»
можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению местных органов управления образованием.
6. Содержание обучения в 10 классе.
6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
633
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки
и
органов
зрения,
предупреждения
перенапряжения
мышц
опорно-
двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая
и
аэробная
гимнастика
как
современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
634
при
планировании
системной
организации
занятий
кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Спортивные
игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка
блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в
защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в
плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
7. Содержание обучения в 11 классе.
7.1. Знания о физической культуре.
635
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь
состояния
здоровья
с продолжительностью
жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и
сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после
психического и физического напряжения, характеристика основных методов,
приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
636
аутогенная
тренировка
И. Шульца,
дыхательная
гимнастика
А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации
и
проведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне».
Структурная
организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий
в
годичном
цикле.
Техника
выполнения
обязательных
и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования
её направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Модуль
«Спортивные
игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
637
приёмов
и
тактических
действий
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов
и
тактических
действий
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельность.
Модуль
деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и
задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические
приёмы
атлетических
единоборств
и
способы
их
самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
638
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие).
Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные
игры
с
силовой
направленностью
(импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном
темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры
со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах
умеренной
и
большой
интенсивности.
Повторный
бег
и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
639
Развитие
координации
(волейбольными)
и
малыми
движений.
Жонглирование
(теннисными)
мячами.
большими
Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений
руками,
ногами,
туловищем.
Упражнение
на
точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
гибкости.
Комплексы
общеразвивающих
упражнений
(активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения
для
развития
подвижности
суставов
(полушпагат,
шпагат,
выкруты
гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-
образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
640
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча
из
различных
избирательного
исходных
воздействия
на
положений,
комплексы
упражнений
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые
в
режиме
умеренной
интенсивности
в
сочетании
с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой
тренировки»).
Комплексы
упражнений
с
отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гла Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
641
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до
отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью
в
режимах
умеренной,
большой
и
субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
642
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ёлочкой».
Упражнения
в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных
направлениях
с
максимальной
скоростью
с
внезапными
остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями
и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
643
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления
движения
(по
прямой,
по
кругу,
«змейкой»).
Бег
с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между
стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
644
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
8. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне среднего общего образования.
8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
645
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
646
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства,
этнических культурных традиций
и
народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать
осознанный
выбор будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
647
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
648
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных
проектов);
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
649
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
650
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
651
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
652
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться
ими
при
организации
активного
отдыха
в
разнообразных
формах
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое
назначение
и
формы
самостоятельных
организации,
занятий
с
учётом
возможность
использовать
индивидуальных
для
интересов
и
функциональных возможностей.
8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планировать
системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
оздоровительной
комплексы
физической
упражнений
культуры,
из
современных
использовать
систем
их
для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
653
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать
приросты
показателей
в
развитии
основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации
труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять
самостоятельных
возможные причины возникновения
занятий
физической
травм
культурой
и
во время
спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой
помощи.
8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
654
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать
их
содержание
и
физические
нагрузки
исходя
из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
оздоровительной
самостоятельных
комплексы
упражнений
физической
занятий
с
из
культуры,
учётом
современных
использовать
индивидуальных
систем
их
интересов
для
и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать
технику
приёмов
и
защитных
действий
из
атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
9. Физическая культура. Модули по видам спорта.
9.1. Модуль «Самбо».
9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической
культуры в
физической
с
культуре
учётом
создании
современных
655
рабочей
программы
тенденций
по
в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей
страны и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо
как вид спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и
прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению
подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся.
Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и
развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что
будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками
самбо обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и
содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья,
увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися
навыков самозащиты и профилактики травматизма.
9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
656
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
и
самозащиты, а также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание
общей
культуры
развития
личности
обучающегося
средствами самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей,
обучающихся
в
занятиях физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных
организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль
«Самбо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
657
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция
образовательных
модуля
программ
поможет
в
обучающимся
рамках
в
внеурочной
освоении
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
По
итогам
прохождения
модуля
возможно
сформировать
у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и
страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных
условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий,
системы движений, технических приемов и разнообразные способы
их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в спортивном
зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях.
9.1.5. Модуль
«Самбо»
может
быть
реализован
в
следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных техник самбо, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
658
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 10–11 классах – 68 часов).
9.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн.
Героизация подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские),
осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных
личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь
терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство
укрепления
здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
659
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо.
Основы прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное
питание
самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для
занятий самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве
судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических приёмов самбо.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
660
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том
числе
прыжковые,
упражнения
на
специальных
тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо, основные
соревновательные упражнения.
Комплексы
специально-подготовительных
упражнений
для
выполнения основных технических элементов самбо (в парах, в тройках, в
группах).
Индивидуальные
технические
действия
выполнения
приёмов
самостраховки при падении на спину прыжком, при падении вперёд на бок
кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложнённых
условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность
приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами
и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол
спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя
подножка, бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги,
бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок
661
боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью
в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания
сбоку, перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг
локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
Технические действия приёмов самозащиты – освобождение от
захватов в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава,
отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов,
отворотов одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и
предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и
группах занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
9.1.7. Содержание
модуля
«Самбо»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
662
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы вида спорта самбо, через личности, достигшие социального и
профессионально успеха, через достижения великих спортсменов на
мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов,
проявленные в период боевых действий;
основные
нормы
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного отношения к физической культуре и спорту, а именно самбо как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать,
достигать взаимопонимания с собеседником, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской
практики,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами самбо как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
метапредметные результаты:
663
сформированы
следующие
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, бытовую и соревновательную деятельность по
самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учётом
гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
9.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции
традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных и зарубежных самбистов, тренеров, научных
деятелей и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и
федераций (международных, российских, региональных), осуществляющих
управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в
официальный календарь соревнований (международный, всероссийский,
региональный);
664
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств, а также его прикладное
значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по самбо, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной
деятельности,
применение
средств
восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств самбиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий самбиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение
технических и тактических элементов в период тренировочных поединков и
соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
самбиста;
665
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
официальными правилами самбо и судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
самбистов, характеристика основных показателей развития физических
качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
способность
проводить
самостоятельные
занятия
по самбо по
освоению новых двигательных действий и развитию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».
9.2. Модуль «Гандбол».
9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
666
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом
и ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей
мяча, акробатическими приёмами, обеспечивает эффективное развитие
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
9.2.2. Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
гандбола.
35.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу;
667
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация
гандбола
среди
обучающихся,
привлечение
их,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
668
направлений
в
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с
выбором различных элементов гандбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
9.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
669
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции.
Легендарные
отечественные
гандболисты
и
тренеры.
Достижения
отечественной сборной команды страны на Чемпионатах Европы, мировых
первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные
гандбольные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление гандболом, их роль и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их
название и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее
компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и
тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на
организм человека и его здоровье.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
гандболом.
Характерные травмы гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
670
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
сбалансированное
питание
гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
гандболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
упражнений:
специальные
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по
гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные
(имитационные,
в
том
числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с
учетом
гандбольной
специализации,
основные
(соревновательные
упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3,
6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
671
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные
броски, броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости,
смена бега спиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полёта, с
отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую
перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с
подскоком. Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в
разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево.
Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой
сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной
к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с
мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате»,
смыкание двух ног, скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого
игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение,
отбивание мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки,
расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперёд в
сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать выход вперёд –
остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные):
тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические
действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в
действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
672
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы главных гандбольных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные
нормы
морали,
духовно-нравственной
культуры
и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской
практике,
способность
к
самостоятельной,
ответственной деятельности средствами гандбола;
673
творческой
и
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами гандбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
674
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного
гандбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных и зарубежных гандболистов и тренеров,
принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих
управление гандболом;
умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной
деятельности,
применение
средств
восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
гандболиста;
составление,
подбор и
выполнение
упражнений
с учетом
их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических
качеств
гандболиста,
специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
675
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и
тактических элементов гандбола, применение и владение техническими и
тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и
контратаки в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых
ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных
действий,
техники
выполнения
бросков,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
правилами игры в гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий
гандболом, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
гандболистов, характеристика основных показателей развития физических
качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
676
ведение
дневника
по
физкультурной
деятельности,
включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по
освоению новых двигательных действий и развитию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в
гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых
правил.
9.3. Модуль «Дзюдо».
9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической
культуры в
физической
с
культуре
учётом
создании
рабочей
современных
программы
тенденций
по
в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает
многообразие двигательных действий с использованием в учебном процессе
всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
677
дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию,
ответственности,
достижению
целей
и
взаимовыручке,
развивают
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
9.3.2. Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств
входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
678
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль
«Дзюдо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
9.3.5. Модуль
«Дзюдо»
может
быть
реализован
в
следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
679
различных
элементов
дзюдо,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
борцовских
организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление
дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные
и зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и
предупреждению.
680
мероприятия
по их
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
681
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере:
удержания, болевые, удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты
накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а
также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски,
согласно классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ
и ДАН, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала
олимпийского
дзюдо,
КАТА,
КАТА-группы.
Связки
и
комбинации
технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка; выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание,
повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные
поединки,
поединки
с
заданиями,
тренировочные
и
контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие в
соревновательной деятельности.
9.3.7. Содержание
модуля
«Дзюдо»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
682
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития дзюдо в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной
культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
дзюдо;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
самообразованию
осознанному выбору
и
индивидуальной
траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений
в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том
числе
через
ценности,
традиции
и
идеалы
главных
организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
683
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
дзюдо.
9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
684
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот;
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
правовых
в
и
различных
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
безопасности.
9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного
движения по дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо,
осуществляющих управление дзюдо;
685
владение способностью аргументированно принимать участие в
обсуждении успехов и неудач сборных и клубных команд страны,
отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо,
понимать
структуру
спортивных
соревнований
и
физкультурных
мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди
различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств; характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по дзюдо с учётом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
основных
физических
качеств,
контролировать
и
анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
физического
развития
и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания борца-дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях дзюдо;
686
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
дзюдо, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений и технических действий, формирующие двигательные умения и
навыки тактических приёмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения
поединков в дзюдо;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями,
применение изученных технических и тактических действий в учебной,
игровой, досуговой, прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учётом
действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой, прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять
их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
дзюдо, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать
687
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой
дзюдо;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой,
выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».
9.4. Модуль «Хоккей».
9.4.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
688
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий
в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование
двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
доброжелательность,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
9.4.2. Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
9.4.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, воспитание основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития вида спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
689
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
познавательного
интереса
мотивации
к
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.4.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также
в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
690
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
9.4.5. Модуль «Хоккей» может быть
реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных
элементов
хоккея,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
9.4.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
хоккеисты и тренеры.
691
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
мира, Европы, Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные,
российские), осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные
функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название,
назначение и методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее
компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и воспитания
различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
хоккеем.
Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической
нагрузки.
Правильное
хоккеиста.
692
сбалансированное
питание
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для
занятий
хоккеем.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки, а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных
(имитационные,
в
том
числе
прыжковые, упражнения на специальных тренажерах, модернизированные
спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола),
проводимые
с
учетом
хоккейной
специализации,
основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на
коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3,
5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты
скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком
одной ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90 градусов
на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком
693
вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя
ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и
удары, передачи, приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля
и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к
нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
9.4.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.4.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития хоккея в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через
ценности,
традиции
и
идеалы
главных
хоккейных
организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре,
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами хоккея;
694
как
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
проявление
младшего
навыков
возраста,
соревновательной
сотрудничества
взрослыми
деятельности,
в
со
учебной,
судейской
сверстниками,
игровой,
практике,
детьми
досуговой
и
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
9.4.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной
695
и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
9.4.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного
хоккейного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных
отечественных
и
зарубежных
хоккеистов
и
тренеров,
принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных
хоккейных
организаций
и
федераций
(международные,
российские),
осуществляющих управление хоккеем;
умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных
занятий по хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных
и
специальных
соревновательной
упражнений,
деятельности,
самоконтроля
применение
696
средств
в
учебной
и
восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания
хоккеиста;
составление,
подбор и
выполнение
упражнений
с учетом
их
классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития
физических качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий хоккеиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и
выполнения упражнения для воспитания физических качеств, умение
выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических
итактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и
контратаки в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых
ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий
хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках,
техники
владения
клюшкой
и
шайбой,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
правилами вида спорта «хоккей», судейской практики;
697
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий
хоккеем, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время занятий физическими упражнениями, и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
хоккеистов, характеристика основных показателей развития физических
качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения
контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение
дневника
по
физкультурной
деятельности,
включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и уровня физической
подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по
освоению новых двигательных действий и воспитанию основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых
правил.
9.5. Модуль «Футбол».
9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
698
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером,
а также решать конфликтные ситуации.
Систематические
занятия
футболом
оказывают
на
организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль
«Футбол»
рассматривается
как
средство
физической
подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность,
снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
9.5.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
699
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей
и корригирующей направленности посредством освоения технических
действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
ознакомление
и
обучение
двигательным
умениям
и
навыкам,
техническим действиям в футболе в образовательной деятельности,
физкультурно-оздоровительной
деятельности
и
при
организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание
социально
значимых
качеств
личности,
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности
средствами футбола;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
700
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
701
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
работу
с
часов,
выделяемых
обучающимися
в
на
спортивно-
рамках
внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в
регионе, России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные
функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в
футбол, роль и обязанности судейской бригады.
Основные
маркетинга
в
направления
футболе.
развития
Структура
спортивного
управления
в
менеджмента
и
профессиональных
футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые
при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по
футболу.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика
спортивного
травматизма
футболистов,
причины
возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика
пагубных
привычек,
Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
702
асоциального
поведения.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и
занятий на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности
во время самостоятельных занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства
восстановления
организма
после
физической
нагрузки.
Способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
футболом и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при
выполнении
технических
приёмов и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры
команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой,
средней частью подъема, с переводом в стороны;
703
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по
мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы
главных
футбольных
организаций
регионального,
всероссийского
и
мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре,
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами футбола;
704
как
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной
деятельности средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной
705
и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в
России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные
тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения
соревнований и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины
среди различных возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
основных
физических
качеств,
контролировать
и
анализировать
эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
706
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга
в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств;
понимание
(технической)
сущности
деятельности
возникновения
при
ошибок
выполнении
в
двигательной
технических
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг»;
способность
характеризовать
влияние
занятий
футболом
на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность
человека;
умение характеризовать
и
демонстрировать
средства
общей
и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по
мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях
приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных
обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение
707
изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований
различного
уровня
по
футболу
в
качестве
зрителя,
болельщика;
участие
районном,
уровнях,
в
соревновательной
муниципальном,
а
также
деятельности
городском,
применение
на
внутришкольном,
региональном,
правил
всероссийском
соревнований
и
судейской
терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
футболом, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного
инвентаря
(технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами футбола;
владение
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средств восстановления
после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
функционального состояния.
9.6. Модуль «Фитнес-аэробика».
708
физического
развития
и
9.6.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнесаэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
35.9.6.2. Целью
изучение
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
9.6.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
709
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация
фитнес-аэробики
среди
молодежи,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
фитнес-аэробикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.6.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
710
направлений
в
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных соревнованиях.
9.6.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
9.6.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
711
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида
спорта) в мире и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнесаэробика».
Роль
и
основные
(международные,
функции
российские),
главных
организаций,
осуществляющих
федераций
управление
фитнес-
аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой
(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе
самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков
физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль
при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой.
Подбор
упражнений
фитнес-аэробики,
определение
последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой.
Тестирование
уровня
физической
подготовленности
обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на
уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
712
структурные
элементы
высокой
интенсивности
(High
impact),
выполнение различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и
синкопированных
элементов,
сочетание
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической
аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика
основных
движений
(приседания,
тяги,
выпады,
отжимания, жимы, прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей
(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с
использованием сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в
различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в
соответствии
с
возрастными
особенностями
и
физической
подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор
элементов
функциональной
тренировки,
упражнений
и
составление композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног).
713
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с
учетом интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и
фигур в пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
9.6.7. Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по
фитнес-аэробики, с учетом индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании
собственного здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей
успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время
совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим;
владение
навыками
выполнения
разнообразных
физических
упражнений различной функциональной направленности фитнес-аэробики;
714
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами фитнес-аэробики профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего
возраста,
соревновательной
взрослыми
деятельности,
в
учебной,
судейской
игровой,
практике,
досуговой
и
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
фитнес-аэробике.
9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
715
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для
себя новые задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей
познавательной деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во
время занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с
физическими возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести
дискуссию,
обсуждать
содержание и
результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки;
716
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
правовых
в
и
различных
этических
источниках
норм,
информации
норм
с
информационной
безопасности.
9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и
России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнесаэробикой, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного
инвентаря
(технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию), правильного выбора и одежды, мест для самостоятельных
занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций, федераций (международные, российские) по фитнес-аэробике,
осуществляющих управление фитнес-аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств средствами
фитнес-аэробики, современные формы построения отдельных занятий и
систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
717
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания,
кровообращения
и
энергообеспечения
при
мышечных
нагрузках,
возможности их развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность
понимать
сущность
возникновения
ошибок
в
двигательной (технической) деятельности при выполнении упражнений
фитнес-аэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность
понимать
и
анализировать
последовательность
выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики
низкой и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степаэробики аэробики при составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической
классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику
основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и
так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с
целью составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных) различать системы проведения соревнований по фитнесаэробике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика,
степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и
категорий участников.
718
владение
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средств восстановления
после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
физического
развития
и
функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие
музыкального
слуха,
формирование
чувства
ритма,
понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой
тренировки в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных
комплексов функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
занятия (в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью, перечень и правила подбора и
использования специального спортивного инвентаря и оборудования для
занятий фитнес-аэробикой;
умение проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по общей,
специальной и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».
9.7. Модуль «Спортивная борьба».
9.7.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
719
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная
борьба
представляет
собой
целостную
систему
физического воспитания и включает всё многообразие двигательных
действий
свойственных
биомеханическими
возможностям
организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств, двигательных и жизненно необходимых
навыков (умение группироваться при различных падениях, освобождаться от
захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и
принимать единственно правильное решение).
9.7.2. Целью
изучение
модуля
«Спортивная
борьба»
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
9.7.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
720
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная
борьба», о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приёмами видов спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
721
9.7.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль
«Спортивная
борьба»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
9.7.5. Модуль
«Спортивная
борьба» может
быть
реализован
в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе
с выбором различных её элементов, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по
34 часа);
722
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
9.7.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в
Российской Федерации, в регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
борцовских
организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление
спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные
отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
по
спортивной
борьбе
(международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной
борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной
борьбе. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по
спортивной борьбе.
723
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе,
изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере:
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты
забеганием,
перевороты
накатом,
перевороты
прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания,
выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из
арсенала
греко-римской
и
вольной
технических действий в партере.
724
борьбы.
Связки
и
комбинации
Совершенствование
элементов технических действий
в стойке:
переводы в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку,
переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания,
броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные
поединки,
поединки
с
заданиями,
тренировочные
и
контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие в
соревновательной деятельности.
9.7.7. Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
9.7.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по спортивной борьбе и ведущих российских борцовских клубов на
чемпионатах
мира,
чемпионатах
Европы
и
других
международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной
борьбы;
725
проявление
готовности
самовоспитанию,
мотивации
к
к
саморазвитию,
самообразованию
осознанному выбору
и
индивидуальной
траектории образования средствами спортивной борьбы, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по
спортивной борьбе, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
спортивной борьбы.
726
9.7.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
727
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
правовых
в
различных
и
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
безопасности.
9.7.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знание истории
развития
современной
спортивной
борьбы,
её
традиций, клубного движения по спортивной борьбе в мире, в Российской
Федерации, в регионе;
умение
организаций
характеризовать
и
федераций
роль
и
основные
(международные,
функции
российские)
главных
по борьбе,
осуществляющих управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в
обсуждении успехов и неудач сборных и клубных команд страны,
отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных), различать системы проведения соревнований по спортивной
борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
728
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств, характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки
по спортивной
борьбе с
учётом
применения
способов
самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
физического
развития
и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
спортивной
борьбы,
применять
их
в
игровой
и
соревновательной
деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений и технических действий, формирующие двигательные умения и
навыки тактических приёмов борцов и тактики ведения поединков в
спортивной борьбе;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями,
729
применение изученных технических и тактических действий в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учётом
действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять
их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
спортивной
борьбы,
применение
правил соревнований
и
судейской
терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
спортивной борьбой, способность применять знания в самостоятельном
выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий
борьбой;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования занятий спортивной борьбой для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
730
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве
зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».
9.8. Модуль «Флорбол».
9.8.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
731
9.8.2. Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
9.8.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение
имеющими
двигательного
разную
опыта
функциональную
физическими
упражнениями,
направленность,
техническими
действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»,
732
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация
привлечение
флорбола
обучающихся,
среди
проявляющих
подрастающего
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.8.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с
выбором различных элементов флорбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
733
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
9.8.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление
флорболом. Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные
отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные
травмы
флорболистов
и
мероприятия
по
их
предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
734
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности во
флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой
площадке полевого игрока во флорболе.
735
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого
игрока во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на
коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола,
отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парированиеотбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при
атакующих действиях соперника и стандартных положениях, правильный
способ применения технических действий в игре, атакующие действия (пас),
руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный
удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
736
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация
противодействия
различным
комбинациям.
Создания
численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная
оборона,
против
быстрой
атаки),
расположение
и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической
подготовке
флорболистов.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
9.8.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.8.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по флорболу и ведущих российских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях уважение
737
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной
культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
флорбола;
проявление
самовоспитанию,
траектории
готовности
мотивации
образования
к
к
саморазвитию,
самообразованию
осознанному выбору
средствами
флорбола,
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
флорболу;
738
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
флорбола.
9.8.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
739
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
правовых
в
различных
и
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
безопасности.
9.8.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного
флорбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение
флорбольных
характеризовать
организаций,
роль
и
федераций
основные
функции
(международные,
главных
российские),
осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в
обсуждении успехов и неудач сборных и клубных команд страны,
отечественных и зарубежных флорбольных клубов на международной арене;
умение
анализировать
результаты
соревнований,
входящих
в
официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
740
региональных) различать системы проведения соревнований по флорболу,
понимать
структуру
спортивных
соревнований
и
физкультурных
мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств характеристика способов повышения основных
систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по флорболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
основных
физических
качеств,
контролировать
и
анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления
после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической
нагрузки
с
учетом
уровня
физического
развития
и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного
питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений
различной целевой и функциональной направленности, используя средства
флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приемов флорболистов и тактики флорбола;
741
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными
способами, остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях
с приемами техники передвижения, различных обманных движений
(финтов), отбора, перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических
приемов и тактических действий игры вратаря, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных,
групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом
игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций,
игровых ситуаций и умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности, владение
способностью
слаженно
действовать
и
страховать
партнеров
при
организации обороны при различных принципах защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в
двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять
слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами
игры
во
флорбол,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
флорболом, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного
инвентаря
(технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
742
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке во флорболе в соответствии с
методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической и
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения
во время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий
«допинг» и «антидопинг».
9.9. Модуль «Бадминтон».
9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на
организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все
743
движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как
занятия
бадминтоном
вызывают
значительные
морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается
глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц.
Эффективность занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В
процессе
игры
в
бадминтон
обучающиеся
испытывают
положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря
чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и
активного отдыха всех детей.
9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование
потребности учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий
бадминтоном,
дальнейшем
накоплении
практического
опыта
по
использованию занятий бадминтоном в соответствии с личными интересами
и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей
учебной и трудовой деятельности.
9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение
объёма их двигательной активности в соответствии с половозрастными
нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья
обучающихся,
функциональных
двигательных
возможностей
способностей
организма,
и
обеспечение
повышение
культуры
безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
744
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона
на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и
восстановления здоровья, длительного сохранения творческой активности
человека, профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков,
технико-тактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм
коллективного
взаимодействия
и
сотрудничества
в
игровой
и
соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация
бадминтона
среди
молодежи,
привлечение
обучающихся, проявляющих способности к занятиям бадминтона, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета
«Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры),
предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая
культура» – «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке
и
проведении
спортивных
мероприятий,
в
достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в
соревнованиях.
745
9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению
здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон
как
средство
длительного
активности человека.
746
сохранения
творческой
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике
профессиональных заболеваниях человека. Содержание тренировочных
занятий в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре. Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и
реабилитации, обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка
физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации
занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой.
Основы занятий бадминтоном в соответствии с медицинскими показаниями.
Бадминтон на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора
физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование
технической
и
тактической
подготовки
в
бадминтоне. Упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткие удары с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые
открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в
атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие
действия игроков. Расположение игроков от атаки к защите и наоборот.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в
бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый
угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне
площадки.
747
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке
и
в
защите,
тактические
Комбинационная
игра:
действия
быстрые
девушки
атакующие
в
атаке,
удары
со
в
защите.
смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития бадминтона в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через
ценности,
традиции
и
идеалы
сборных
команд
регионального,
всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры
и
ценностного
отношения
к
физической
культуре,
как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
проявление
младшего
навыков
возраста,
соревновательной
сотрудничества
взрослыми
деятельности,
в
учебной,
судейской
748
со
сверстниками,
игровой,
практике,
детьми
досуговой
и
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами бадминтона как
условие
успешной
профессиональной,
спортивной
и
общественной
деятельности;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационнопознавательной
деятельности,
умение
ориентироваться
в
различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
749
9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и
развития
здоровья
человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных и
тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической
культуре;
знание
правил
подбора
физической
нагрузки
на
занятиях
в
специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач
адаптивной двигательной рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением
пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим
действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение
осуществлять
игровую
деятельность
по
правилам
с
использованием ранее разученных технических приёмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в
бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в
правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары
в средней зоне площадки;
750
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при
смешанных (микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие
удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой
траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение
осуществлять
игровую
деятельность
по
правилам
с
использованием ранее разученных технических приёмов.
9.10. Модуль «Триатлон».
9.10.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учётом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон,
как комплексный
вид
спорта,
объединяет
наиболее
популярные циклические спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег
и
способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и
черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
751
9.10.2. Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием циклических видов
спорта триатлона.
9.10.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение
культуры
безопасного
поведения
на
занятиях
по
триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
предмету
752
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация
привлечение
триатлона
обучающихся,
среди
проявляющих
подрастающего
повышенный
поколения,
интерес
и
способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
35.9.10.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации.
9.10.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с
выбором различных элементов триатлона, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
753
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10 и11 классах – 34 часа).
9.10.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения
отечественных и зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России,
региона, Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира,
Европы, страны, региона занимающихся развитием триатлона.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и
возможностей.
Официальный
календарь
соревнований
(международных,
всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест
проведения соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны),
754
технические
требования
к
экипировке
участников,
инвентарю
и
оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных
занятий и соревнований по триатлону. Требования к местам проведения
занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила
безопасного правомерного поведения на спортивных объектах в качестве
зрителя или волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства
общей
и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние
занятий
триатлоном
на
физическую,
психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион
триатлониста. Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время
занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины
возникновения травм и методы их устранения. Первая помощь при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств
личности человека (воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости,
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
755
настойчивости,
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация
и проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в
формировании
технического
мастерства.
Комплексы
упражнений
из
различных дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и
специального воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных
действий
и
способы
их
устранения.
Основы
анализа
собственных
двигательных действий и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во
время контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической
подготовки по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и
движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы
выявления и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные
и
субъективные
признаки
утомления.
Средства
восстановления (массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после
физических
нагрузок
на
занятиях
триатлоном
и
соревновательной
деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне.
Выполнения контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
технической подготовке триатлониста.
756
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы
упражнений,
формирующие
эффективную
технику
движений, двигательные умения и навыки технических и тактических
действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в
воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды
поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7
гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или
бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна),
постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со
сменой направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной
остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты
(3-10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие
упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на
педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в
седле и стоя на педалях, применение переключателя передач для изменения
передаточного соотношения, использование веса тела в управлении
скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на
различных участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса
757
тела в повороте, особенности посадки и техника прохождения поворотов,
подъемов и спусков в различных погодных условиях и на различных видах
дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение
способам бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед, обучение
набору скорости и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в
группе других участников (в парах, в команде), обучение лидированию и
совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и
эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов,
скорости и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и
спусков, особенности техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м
до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания на
активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты
шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без
изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в
повороте, особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и
спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного
покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование
бега и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги),
постепенное увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и
связок. Моделирование различных соревновательных ситуаций в учебной и
тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
758
9.10.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.10.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере
роли, традиций и развития триатлона в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре
средствами триатлона;
проявление
самовоспитанию,
траектории
готовности
мотивации
образования
к
к
саморазвитию,
самообразованию
осознанному выбору
средствами
триатлона,
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных
спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
соревновательной
в
учебной,
тренировочной,
деятельности,
судейской
досуговой,
практики
на
игровой
и
принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно759
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
триатлона.
9.10.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
760
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
деятельности,
умение
инструменты
и
запросы
в
информационно-познавательной
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
9.10.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей основных систем организма и
развитие физических качеств; на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся
развитием триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и
тренеров,
внесших
наибольший
вклад
в
развитие
и
становление
современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и
популяризации триатлона для обучающихся, участие в проектах по
триатлону, в физкультурно-соревновательной деятельности;
761
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций
триатлона различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин
(плавание, велогонка и бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований
по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и
соревновательной
деятельности,
применение
правил
соревнований
и
судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и
досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения
за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок,
показателями развития основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных
упражнений
для
формирования
эффективной
техники
двигательных действий триатлониста;
умение
велогонка,
выполнять
бег)
в
различные
различных
виды
видах
передвижений
естественной
среды
(плавание,
(водоемы,
велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными
способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, технику бега по
равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на
велосипеде;
знание
устройства и
назначения
основных
узлов спортивного
велосипеда, овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
762
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактический действий при прохождении дистанции триатлона в учебной,
игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во
время занятий триатлоном;
умение
соблюдать
требования
к
местам
проведения
занятий
триатлоном, правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,
правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве
зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни
средствами
триатлона,
методов
профилактики
вредных
привычек,
асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной
тестирования
физической
уровня
подготовке
физической
триатлонистов,
подготовленности
в
проведение
триатлоне
со
сверстниками.
9.11. Модуль «Лапта».
9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
763
учителю физической
культуры в
физической
с
культуре
учётом
создании
современных
рабочей
программы
тенденций
по
в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности
не
требуется
больших
средств
на
приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся,
формированию
коллективизма,
инициативности,
решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует
формированию
комплекса
психофизиологических
свойств
организма.
Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
764
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
лапта.
35.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
предмету
и
устойчивого
«Физическая
учебнокультура»,
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
765
Модуль
«Лапта»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в
спортивных мероприятиях.
9.11.5. Модуль
«Лапта» может быть
реализован
в
следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных
элементов
подготовленности
лапты,
обучающихся
с
учётом
(с
возраста
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
766
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место
лапты в Единой
всероссийской
спортивной классификации.
Понятие
спортивных федераций по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие
спортсмены и тренеры в современной лапте. Официальные правила
соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и особенности
мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению Режим дня при
занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и
тактике игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на
организм человека и его здоровье;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для
развития определённых физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и
состоянием здоровья.
767
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и
телосложения.
Личный
«Дневник
развития
и
здоровья».
Правильное
сбалансированное питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
общеразвивающие,
физических
специальные
упражнений:
и
подготовительные,
корригирующие.
Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности
игроков в лапту;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты,
скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений
осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по
лапте, изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку,
свечой. Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения:
ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать
осаливания
и
самоосаливания,
навыки
переосаливания
(ответное
осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей»,
обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля
мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку,
снизу, от себя. Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в
768
одном направлении, с изменениями направлений. Осаливание движущегося
игрока. Осаливание с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации:
сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по
центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае,
когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки.
Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося:
за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию
дома, взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или
нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего,
бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия:
выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
769
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за
линию
дома.
Оценка
целесообразности
той
или
иной
позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора
мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация
численного
противодействия
превосходства
в
различным
обороне.
комбинациям.
Командные
Создания
взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы
специальной
психологические
психологической
качества,
подготовки
психологическая
в
лапте:
устойчивость,
психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная тренировка,
релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
9.11.7. Содержание модуля
«Лапта» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
770
развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по
лапте, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами лапты профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения
к
физической
культуре, как
неотъемлемой
части
общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации
собственных жизненных планов средствами лапты как условие успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской
практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и
ответственной деятельности средствами лапты;
реализация
ценностей
здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
771
9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
9.11.7.3. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных
функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация
тактических действий игроков в лапту;
772
использование средств и методов совершенствования технических
приемов и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих
двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков
в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с
правилами игры в лапту, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на
укрепление здоровья, установление связи между развитием физических
качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность
организовывать
самостоятельные
использованием
средств
лапты,
подбирать
направленности,
режимы
физической
занятия
упражнения
нагрузки
в
с
различной
зависимости
от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых
правил.
9.12. Модуль «Футбол для всех».
9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
773
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их
интерес к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол –
самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов
спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества – самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать
устойчивость
к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание
учебного предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям
ребёнка, создать условия для максимального раскрытия творческого
потенциала, комфортных условий для развития и формирования талантливой
личности.
9.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение
обучающихся
к
достижениям
мировой
культуры,
российским традициям, национальным особенностям субъекта Российской
Федерации;
создание
условий
для
профессионального
творческой самореализации обучающихся;
774
самоопределения
и
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области
футбола, соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов
с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой
скорости и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
в футболе.
9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные
в результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы среднего общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал в разных частях урока по физической культуре с выбором
различных элементов игры в футбол с учётом возраста, гендерных
особенностей и физической подготовленности обучающихся.
9.12.5. Модуль
«Футбол для
всех» может быть
реализован
в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
775
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 10 – 11 классах – по 34 часа).
9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер
спорта. Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная
классификация и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу.
Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место
футбола в системе физического воспитания. Российские соревнования по
футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его
дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА,
лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или
фейр-плей.
776
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды.
Его права и обязанности. Планирование, организация и проведение
соревнований по футболу. Виды соревнований. Система проведения
соревнований. Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада:
главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья –
информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление
физиологических
функций.
Значение
и
содержание
самоконтроля. Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие
о
спортивной
этике
и
взаимоотношениях
между
обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
футболом в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия
спортивной
техники.
Классификация
и
терминология
технических приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и
отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические
варианты игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря,
защитников, полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики
777
игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и
центром).
Тактика
игры
в
защите
(зонная,
персональная
опека,
комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
9.12.7. Содержание модуля
«Футбол
для
всех»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность
и
способность
к
самообразованию
и
сознательное
отношение к непрерывному физкультурному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование
готовности
информационно-познавательной
ориентироваться
в
различных
и
способности
деятельности,
источниках
к
самостоятельной
включая
информации,
умение
критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол,
определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
778
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и
составлять
планы
игровой
(или
соревновательной)
деятельности,
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать личную
деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах
поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке,
организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков,
необходимых для игры в футбол;
освоение
техники
выполнения
упражнений,
рекомендуемых
футболистам для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость
и
составления
комплексов
таких
упражнений;
формирование
практических
навыков
по
освоению
достаточно
сложных технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки,
повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой,
остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение
финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание
мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и
тактической подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные
ошибки, допускаемые при выполнении технических приемов и тактических
действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий
спортивной игры;
779
совершенствование
индивидуальных
и
групповых
тактических
действий в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического
развития и психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по
футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и
так далее);
формирование
физическим
навыка
состоянием,
систематического
величиной
наблюдения
физических
за
нагрузок,
своим
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно
– программа по ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
2. Пояснительная записка.
2.1. Программа по ОБЖ разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей
программы воспитания, Концепции преподавания
780
учебного предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
и
предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
2.2. Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности:
опасная
ситуация,
экстремальная
ситуация,
чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов
и угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
2.3. Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности,
соответствующего
интересам
обучающихся
и
потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного
типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
781
2.4. В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ
структурно
представлено
двумя
вариантами
реализации
содержания,
состоящими из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного
общего и среднего общего образования.
2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
2.4.2. Вариант 2.
Модуль
№
1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в
современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
782
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования федеральная рабочая
программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её
избегать, при необходимости безопасно действовать».
2.6. Программа
предусматривает
внедрение
практико-
ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях
должно
быть
разумным:
компьютер
и
дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
2.7. В современных условиях с обострением существующих и
появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности
России (резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся
существенное
распространение
ухудшение
идей
экстремизма
и
терроризма;
медико-биологических
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной
проблемой
безопасности
жизнедеятельности
остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
783
2.8. Актуальность
обеспечения
совершенствования
образовательного
процесса
учебно-методического
по
ОБЖ
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования».
2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется
через приобретение необходимых
знаний,
выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций
в
области
безопасности,
поддержанных
согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ
является
междисциплинарный
общая
теория
характер,
безопасности,
основываясь
на
которая
изучении
имеет
проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к
изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
является
обязательным
для
изучения
на
уровне
среднего
общего
образования.
2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
784
экстремальных
условиях,
грамотно
вести
себя
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа,
закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
является
формирование
безопасности
у
обучающихся
жизнедеятельности
в
базового
соответствии
уровня
с
культуры
современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность
активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок
освоения программы определяется образовательной организацией, которая
вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и других), а также бытовых и
других местных особенностей.
3. Содержание обучения.
785
3.1. Вариант № 1.
3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,
безопасности.
индивидуальный,
групповой
Общественно-государственный
уровень
уровень
культуры
культуры
безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности
населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности
вовлечения
антиобщественную
общественного
молодёжи
деятельность.
порядка.
Меры
в
противозаконную
Ответственность
за
противодействия
вовлечению
и
нарушения
в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи.
Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и
руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство.
Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи.
Флешмоб.
Ответственность
за
участие
в
флешмобе,
носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность
транспортных
на транспорте.
происшествиях
Порядок действий
разного
характера
при
(при
дорожноотсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного
движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси,
маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения
пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
786
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные
меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при
вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная
разметка и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного
движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и
мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер
оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях
на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях.
Правила поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в
повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения
электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с
ними.
Информационная
и
финансовая
безопасность.
Информационная
безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная
безопасность
детей.
Правила информационной
безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм.
Гражданская,
административная
и
уголовная
ответственность
в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере.
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт.
Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в
том числе при совершении покупок в Интернете.
787
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение
в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при
проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок
действий в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения
конфликтных
ситуаций.
Опасные
проявления
конфликтов.
Способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.
3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые
основы
подготовки
граждан
к
военной
службе.
Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение
Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования,
службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время.
Организация воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе.
Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о
годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в
образовательных
организациях
в
рамках
освоения
образовательной
программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военноучётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в
различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения
национальной безопасности Российской Федерации. История создания
российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945).
Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы
Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
788
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации.
Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования
военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические
национальные
приоритеты.
Обеспечение
национальной
безопасности
Российской Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей
обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи
Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению военных
конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода
войск Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и
звания в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания
военнослужащих.
Военная
форма
одежды
и
знаки
различия
военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детскоюношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ».
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение
военной службы в научной роте.
3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми
должны обладать претенденты на командные должности, военные связисты,
водители, военнослужащие, находящиеся на должностях специального
назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил
Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
789
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской
Федерации. Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почётные
государственные награды за особые заслуги.
Традиции,
ритуалы
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения
Боевого знамени воинской части и приведения к Военной присяге
(принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской
Федерации. Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан
Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного
положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие)
призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу.
Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан
на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от
опасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Права,
обязанности
и
ответственность
гражданина
в
области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на
защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения
чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС.
790
Функциональные
и
территориальные
подсистемы
РСЧС.
Структура,
основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка
обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы
оповещения населения. Действия по сигналам гражданской обороны.
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного
загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически
опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных
ситуаций, возникающих при
ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная
эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства
индивидуальной
защиты
населения.
Средства
индивидуальной защиты органов дыхания и средства индивидуальной
зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения.
Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в
защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне
поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и
способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при
работах.
3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники
опасности
в
природной
среде.
Основные
правила
безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на
791
местности. Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в
автономных условиях.
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
(геологические,
гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности
прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы
предельно
допустимой
концентрации
вредных
веществ.
Правила
использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила
хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей.
Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры.
Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей
среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации
самого товара и его упаковки.
3.1.6. Модуль
№
6.
«Основы
противодействия
экстремизму и
терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные
молодёжные
субкультуры
и
экстремистские
объединения. Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности
террористической деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и
леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует
соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность
граждан
за
участие
в
экстремистской
и
террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации,
предусмотренные
за
террористической деятельности.
792
участие
в
экстремистской
и
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном
уровне.
Национальный
антитеррористический
комитет (НАК) и
его
предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни
террористической
опасности.
Принятие
решения
об
установлении уровня террористической опасности. Меры по обеспечению
безопасности личности, общества и государства, которые принимаются в
соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности руководителя контртеррористической операции. Группировка
сил и средств для проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается
на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности.
Способы
противодействия
террористическую
вовлечению
деятельность.
в
Формирование
экстремистскую
и
антитеррористического
поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и
леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую
организацию.
Меры
личной
образовательную
безопасности
организацию.
при
вооружённом
Действия
при
нападении
угрозе
на
совершения
террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором
может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в
толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
793
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия
личности. Государственная правовая база для обеспечения безопасности
населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей
которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические
занятия
физической
культурой
и
спортом.
Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа
жизни. Главная цель здорового образа жизни – сохранение здоровья.
Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы
сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние
на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья
каждого человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью.
Правовые основы государственной политики в сфере контроля за оборотом
наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия
их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной
и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными
веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная
профилактика
злоупотребления
ПАВ.
Вторичная
профилактика
злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
794
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека.
Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике
неинфекционных
заболеваний.
Виды
инфекционных
заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая
ситуации.
безопасность.
Источник
Безопасность
при
Биолого-социальные
биолого-социальной
возникновении
чрезвычайные
чрезвычайной
биолого-социальных
ситуации.
чрезвычайных
ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии.
Пандемия
новой
коронавирусной
инфекции
СOVID-19.
Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи.
Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за
оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без
возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки
специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные
мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая
сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН.
Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при
ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила
оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при
острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых
отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями,
средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными
препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
795
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими.
Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в
движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия
ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная
осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение
мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции
солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект
(ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая
помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля
боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая
щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
3.2. Вариант № 2.
3.2.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать
значение культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
796
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность»,
«риск»
(угроза),
«опасная
ситуация»,
«экстремальная
ситуация»,
«чрезвычайная ситуация».
Иметь
представления
об
уровнях
взаимодействия
человека
и
окружающей среды. Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения
безопасности, приводить примеры.
Раскрывать
смысл
понятия
«безопасное
поведение».
Иметь
представление о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять
смысл
понятия
«риск-ориентированный
подход».
Приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Сформировать
представление
о
безопасном
поведении
как
о
неотъемлемой части жизни современного человека и общества.
3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок
действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать
порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
797
Иметь
представления
о
современных
системах
извещения
и
пожаротушения в жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок
действий. при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности.
Соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
местах
общего
пользования (подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская
площадка; площадка для выгула собак и других).
Распознавать
ситуации
криминального
характера.
Знать
меры
профилактики и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать
правила
дорожного
движения,
установленные
для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения.
Уметь учитывать разные условия (движение по обочине; движение в тёмное
время
суток;
движение
с
использованием
средств
индивидуальной
мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
798
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок
действий
при
возникновении
опасности
(в том
числе при
угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара, совершения террористического акта, действий криминального
характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок
действий
при
возникновении
опасности
(в том
числе при
угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями
человека (возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные
ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в
различных общественных местах (лечебных, образовательных, культурных
учреждениях).
799
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта.
3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу;
в горах; на водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности,
традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в
природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных
условиях (способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты
от перегрева и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими
животными).
Знать
приёмы
оказания
первой
помощи
при
перегреве,
переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения
при чрезвычайных ситуациях
природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными
пожарами, возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций геологического характера. Приводить примеры.
800
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать
порядок
действий
при
чрезвычайных
ситуациях
гидрологического характера.
Иметь
представление
о
возможностях
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий и последствиях чрезвычайных
ситуаций метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать
порядок
действий
при
чрезвычайных
ситуациях
метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние
деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
3.2.6. Модуль
№ 6
«Здоровье и
как его сохранить.
Основы
медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие
здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты
от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о
механизме действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических
прививок. Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в
801
национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их
возможных последствий.
Раскрывать
значение изобретения
вакцины для
жизни
людей.
Приводить примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи
вакцинации; не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать
чрезвычайные
ситуации
биолого-социального
характера. Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных
заболеваниях.
Характеризовать
сосудистых,
факторы
онкологических,
риска
для
эндокринных
возникновения
заболеваний,
сердечнозаболеваний
дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая
боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического
благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей
ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических
средств на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
802
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая
медицинская помощь».
Знать
состояния,
при
которых
оказывается
первая
помощь,
мероприятия первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть
приёмами
оказания
первой
помощи
при
неотложных
состояниях. Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой
помощи (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая
группа», «малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения
и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе
кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения
конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения
межличностных
конфликтов,
способы
противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Сформировать
негативное
отношение
конфликтов.
803
к
опасным
проявлениям
Уметь
распознавать
аргументированное
манипуляцию.
воздействие
от
Отличать
манипулятивного,
просьбы,
иных
форм
деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приёмы.
Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с
применением цифровых технологий или с использованием деструктивных
психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать
и
владеть
основами
противодействия
манипуляциям,
организации пространства для «здорового» общения внутри различных групп
и коллективов.
Уметь
отличать
конструктивные
способы
психологического
воздействия от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в
больших группах. Характеризовать способы воздействия на человека в
большой группе (заражение; внушение; подражание).
3.2.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и
отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения,
принципы работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой
среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
804
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния
травле в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного
контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в
деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой
среде.
Объяснять
смысл понятия
«достоверность
информации».
Знать
критерии проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные
признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях
создания и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых
текстов и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом
пространстве.
3.2.9. Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»
Объяснять
смысл
понятий
«терроризм»
и
«экстремизм»,
их
взаимосвязь. Приводить примеры экстремистской и террористической
деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь
государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и
терроризма.
Распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
террористическую деятельность, знать способы противодействия.
805
и
Знать
порядок
действий
при
объявлении
различных
уровней
террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей,
подозрительных предметов) или
совершении террористического акта
(нападении террористов и попытке захвата заложников; попадании в
заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве
взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать
структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.
3.2.10. Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в
обороне страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить
примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил
Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать
роль
гражданской
обороны
в
обеспечении
национальной безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской
Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать
принципы
организации
Единой
системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций.
806
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в
обеспечении безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации
национальных приоритетов, приводить примеры.
4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны
способствовать
саморазвития,
развития
процессам
самопознания,
внутренней
позиции
самовоспитания
личности,
и
патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения,
в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному
наследию
и
уважительном
отношении
к
традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного
поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
807
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
808
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
текущему
уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности
в
технических,
гуманитарных
областях
знаний,
естественно-научных,
современной
общественных,
концепции
культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно
действовать
в
опасных,
ситуациях);
6) физическое воспитание:
809
экстремальных
и
чрезвычайных
осознание
ценности
жизни,
сформированность
ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной
среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе
соблюдения
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение
представлений
о
направленности.
810
деятельности
экологической
4.4. В результате изучения
образования
у
ОБЖ на уровне среднего общего
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
определять
актуальные
проблемные
вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом
самостоятельно
выделенных
жизнедеятельности,
оценивать
критериев
риски
в
парадигме
возможных
безопасной
последствий
для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
811
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать
приобретённые
знания
и
навыки,
оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения
учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить
приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
812
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний
других предметных
областей;
культурный уровень.
813
повышать
образовательный
и
4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать
себя,
понимая
свои
недостатки
и
достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять
план,
распределять
роли,
принимать
правила
учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне
среднего общего образования
4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся
активной
жизненной
814
позиции,
осознанное
понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность
представлений
о
возможных
источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание мер
профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
815
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде
(в
том
числе
криминального
характера,
опасности
вовлечения
в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма;
знание роли государства в противодействии терроризму; умение различать
приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе
совершения террористического акта, при совершении террористического
акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном
мире, угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия
при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
816
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
12) знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
4.5.3. Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЖ
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЖ.
4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Программа формирования универсальных учебных действий.
1. Целевой раздел.
1.1.
На
формирование
уровне
среднего
универсальных
общего
учебных
образования
действий
продолжается
(далее
–
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода
обучающихся
Одновременно
с
на
уровень
возрастанием
среднего
сложности
общего
образования.
выполняемых
действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий
перенос
сформированных
817
УУД
на
внеучебные
ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший
школьный
познавательных
стратегии.
УУД
возраст
и
Появляется
является
формирования
сознательное
ключевым
собственной
и
развернутое
для
развития
образовательной
формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
1.4.
Программа
эффективности
развития
освоения
УУД
обучающимися
направлена
основной
на
повышение
образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования.
1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
818
формирование
осуществления
умений
учебной
самостоятельного
деятельности
и
планирования
организации
и
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность
обучающимися
практического
коммуникативных
использования
навыков,
навыков
приобретенных
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
819
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в
трех своих компонентах:
как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
2.3. Описание
реализации
требований
формирования
УУД
в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
820
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать
отношения,
зависимости,
правила,
закономерности
с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
художественных
обобщения
основания
произведений
литературных
для
и
сравнения
их
фактов;
литературных
фрагментов,
сопоставлять
героев,
классификации
текст
с
и
другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять
явлениях,
закономерности
в том
числе при
и
противоречия
изучении
рассматриваемых
литературных
направлений, фактов историко-литературного процесса.
821
в
произведений,
2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь
(например,
интегрировать
знания
при
примеров
подборе
из
разных
о
роли
предметных
русского
областей
языка
как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять
и
учитывать
историко-культурный
контекст
и
контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
822
2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать
свои
возражения,
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
823
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
осуществлять
неудачи
и
речевую
их причины,
рефлексию
уметь
(выявлять
предупреждать
коммуникативные
их),
давать
оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
824
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего
использования
результатов
анализа
в
собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать
предстоящего
в
устной
исследования
или
письменной
(исследовательского
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
825
форме
проекта)
гипотезу
языковых
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и
точно понимать
информационной
переработки
прочитанный
(смыслового
и
текст на основе его
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
826
развернуто,
логично и
точно излагать
свою точку зрения
с
использованием языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать
совместную
деятельность
трудностей, новых данных или информации;
827
с
учетом
возникших
осуществлять
взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять
качества,
характеристики
математических
понятий
и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
828
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по
установлению
особенностей
математического
объекта,
понятия,
процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
829
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
объектов и процессов, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной
работы
при
решении
учебных
задач;
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
830
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
физические процессы и явления с использованием физических законов и
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять
условия
применимости
моделей
физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)
тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
831
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить
эксперименты
и
исследования,
например,
действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и
резинового
образца;
исследование остывания
вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
832
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь
интегрировать
знания
из разных
предметных
областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;
изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
833
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач,
использовать
структурирования,
информационные
интерпретации
и
технологии
представления
для
поиска,
информации
при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать
IT-технологии
при
работе
с
дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области
естествознания;
в
ходе
дискуссий
о
современной
естественнонаучной картине мира;
работать
в
группе
при
выполнении
проектных
работ;
при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации;
при
обсуждении
вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
834
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач
по
физике
и
химии,
план
выполнения
практической
или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
устанавливать
классификации
и
существенные
типологизации
признак
социальных
835
или
основания
явлений
прошлого
для
и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку,
например,
по
хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить
классификацию
стран
по
особенностям
географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических
содержания
показателей
парниковых
газов
и
качества
жизни,
в
атмосфере
изменениями
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления
и
события,
их
роль
и
последствия,
например,
значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии,
оценки) с использования фактического материала, в том числе используя
источники
социальной
информации
разных
типов;
представлять
ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
836
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-
исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
837
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать
технологий
для
политическом
анализа
информационных
социальной
развитии
государственной
регулировании
полученной
средства
из
в
общественных
источников
о
социальном
общества,
Российской
процессов
разного
коммуникационных
информации
российского
политики
и
типа
направлениях
Федерации,
в
Российской
в
и
решении
правовом
Федерации,
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания
особенностей
историко-культурного
политического,
развития
России
социально-экономического
как
и
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий
с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
838
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
2.4.2. Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
интеллектуальной деятельности;
839
аналитической,
творческой,
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Используются элементы математического моделирования и анализа
как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
840
2.4.6. На
уровне
среднего
общего
образования
обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.4.7. На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы,
полноте,
последовательности,
обоснованности
решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим
полученный
результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать
общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку
образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения
проекта, оценку качества выполнения.
2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может
быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в
841
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов,
готового
проектного
продукта,
устного
выступления
и
электронной презентации;
публично
педагогами,
обсудить
родителями,
результаты
деятельности
с
специалистами-экспертами,
обучающимися,
организациями-
партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов
педагогического коллектива
и
независимого экспертного
сообщества (представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Параметры
и
критерии
разрабатываться
и
оценки
обсуждаться
проектной
с
деятельности
обучающимися.
Оценке
должны
должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной
идеи)
до
воплощения;
при
этом
должны
учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации
образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
3. Организационный раздел.
842
3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может
включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного
предмета
в
соответствии
с
особенностями
формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
843
3.4. Наряду
с
общими
можно
выделить
ряд
специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне
среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение
реализацию
широкой
социальных
социализации
проектов,
так
обучающихся
и
через
как
через
организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
3.5. К
относится
обязательным
создание
условиям
методически
успешного
единого
формирования
пространства
образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. Программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка.
844
УУД
внутри
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется
в
осуществляемой
единстве
совместно
урочной
с
и
семьёй
внеурочной
деятельности,
другими
участниками
и
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое
просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
2.3.2 Целевой раздел.
2.3.2.1.
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические и другие работники МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» (далее
–
Школа),
представители
обучающиеся,
иных
их
родители
организаций,
(законные
участвующие
представители),
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами Школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в Школе
определяется
содержанием
российских
845
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.3.2.2. Воспитательная
деятельность
в Школы планируется
и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.3 Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в Школе:
Развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.3.2.3.2.
Задачи
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации: усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
846
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные
2.3.2.3.3.
результаты
освоения
обучающимися
образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.4. Направления воспитания.
2.3.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
847
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
848
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.3.2.5.1.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
2.3.2.5.2.
Целевые
ориентиры
определены
в
соответствии
с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
2.3.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
2.3.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий
уважение
к
государственным
символам
России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
2.3.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
849
сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
2.3.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно- нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
850
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
2.3.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий
роль
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
2.3.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
2.3.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
851
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
2.3.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
2.3.2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
852
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел.
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации.
2.3.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности
уклада образовательной организации.
2.3.3.1.2. Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной
организации
и
её
репутацию
в
окружающем
образовательном пространстве, социуме.
2.3.3.1.3. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в образовательной организации.
2.3.3.1.4. Основные характеристики.
Школа находится на территории города Заречный, в 50 км от столицы
Урала, города Екатеринбурга. Что позволяет использовать возможности
городских
культурных
учреждений
(музеев,
театров,
кинотеатров),
удовлетворяя интеллектуальные и эстетические потребности работников и
обучающихся; обуславливает постоянное соприкосновение с культурноисторическим наследием Уральского федерального округа. Заречный
является городом присутствия Госкорпорации «Росатом», тем самым
обеспечивается
формирование
профессионального
самоопределения
обучающихся школы, активизация их творческой активности.
853
Школа располагается в старой части города в отдельном здании 1966
года постройки. Рядом имеются остановка общественного транспорта,
объекты социального назначения (поликлиника, полиция, пожарная часть,
банк, магазины), в шаговой доступности образовательные организации
различных уровней образования, организации дополнительного образования,
учреждения культуры и спорта.
Территориальная
близость
вышеперечисленных
учреждений
и
компактность города позволяет работать в тесном сотрудничестве на
постоянной основе: составлены договора о сотрудничестве в социуме и
совместный план работы. Ученики школы активно посещают кружки, клубы,
секции, принимают участие в мероприятиях социума, городских праздниках,
участвуют в большом числе различных творческих дел познавательного и
деятельного характера.
2.3.3.1.5. Дополнительные характеристики:
Контингент учащихся школы в целом однородный, благополучный, но
различается:
по учебным возможностям – наряду с основными образовательными
программами
начального
общего
образования,
основного
общего
образования, среднего общего образования реализуются адаптированные
основные образовательные программы начального общего образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
и
с
тяжелыми
нарушениями речи. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие
программы по факультативам.
по социальному статусу, который зависит от общего благополучия
семьи или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей. Большую
часть учеников составляют дети, чьи братья, сестры, родители получали
образование
в
нашей
школе,
что,
несомненно,
помогает
быстрее
адаптироваться к школьным условиям.
Источником положительного влияния на учеников школы являются
компетентные педагоги – выпускники нашей школы, бережно и трепетно
хранящие и несущие в массы многолетние традиции школы. Статус школы с
854
углубленным
изучением
отдельных
предметов
определяет
наличие
оригинальных воспитательных практик, связанных с изучением английского
языка,
предметов
развитием
естественнонаучного
социально-значимой
и
гуманитарного
профилей,
обучающихся.
В школе
деятельности
ежегодно проводятся традиционные мероприятия англоязычных стран,
открыт Естественно-научный центр «Открытие», организованы первичное
отделение РДШ, отряд ЮИД «Перекресток», ДЮП «Радуга огня», школьная
служба
примирения.
конкурсах,
проектах
Обучающиеся
разного
принимают
уровня:
успешно
муниципальном,
участие
в
региональном,
всероссийском, международном, – в том числе проектах «Школа Росатома»,
Фонда содействия развитию муниципальных образований «Ассоциация
территорий расположения атомных электростанций», Российского движения
школьников.
К возможным отрицательным источникам влияния на детей относятся
негативное воздействие социальных сетей, компьютерных и телефонных игр
на детскую психику, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга
своего ребёнка.
Процесс
воспитания
основывается
в
первую
очередь
на
взаимодействии педагогических работников, обучающихся, родителей. При
этом со стороны педагогов должно быть:
неукоснительное соблюдение законности;
соблюдение конфиденциальности, безопасности;
создание психологически комфортной среды.
Основными традициями являются:
система ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на
уровне школы;
традиционные общешкольные мероприятия;
здоровая конкуренция между учениками класса, между классами,
повышающая мотивацию к учебе, творчеству;
855
создание условий для определения роли ребенка в воспитательном
процессе в зависимости от возраста;
коллективная
деятельность
всех
участников
образовательного
процесса;
повышение роли классного руководителя как ключевой фигуры
воспитания,
реализуемой
не
только
личностно
развивающую
организационную, но и защитную, посредническую функции.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в
этом разделе планируются, представляются по модулям.
2.3.3.2.2.
В
программе
воспитания
представлены
описания
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно правовым условиям реализации образовательных программ.
2.3.3.2.2.1. Классное руководство:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработка совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в Школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
856
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,
в
которых
они
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями
и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организация
и
проведение регулярных родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организация работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
857
дел,
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.3.3.2.2.2. Урочная деятельность:
максимальное
использование
содержания
учебных
предметов
российских
традиционных
для
воспитательных
формирования
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогами,
858
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над
неуспевающими
образовательными
одноклассниками,
потребностями,
в
дающего
том
числе
с
обучающимся
особыми
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.
2.3.3.2.2.3. Внеурочная деятельность:
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов:
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам
народов России,
основам
духовно-нравственной
культуры
народов России, духовно-историческому краеведению: «Школа крепкой
семьи» (1 – 11 классы);
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Читательский клуб «Вместе с книгой мы
растем» (1 – 4 класс), «Разговоры о важном» (1-11 классы);
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Театр на английском языке» (4 класс), Школьный театр
(10-11 класс), «Хор», «Конструирование» (1 – 4 класс), «ОчУмелые ручки» (6
класс);
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности:
«Краеведение» (1 – 4 класс);
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Мир
баскетбола и волейбола» (5-11 классы).
2.3.3.2.2.4. Основные школьные дела.
Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т.
859
п.)
мероприятия,
связанные
с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
приобретение
следующий
новых
уровень
социальных
образования,
статусов
в
символизирующие
общеобразовательной
организации, обществе;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
860
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
2.3.3.2.2.5. Внешкольные мероприятия:
общие внешкольные
мероприятия,
в том
числе организуемые
совместно с социальными партнёрами Школы;
внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
мероприятия
педагогами
по
воспитательной
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.3.2.2.6. Организация предметно-пространственной среды:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
861
организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация
позитивной
и
поддержание
в
Школе
духовно-нравственной,
звукового
пространства
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработка,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
Школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработка и популяризация символики Школы (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
862
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории
при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями
по
благоустройству,
оформлению
школьных
аудиторий,
пришкольной территории;
разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
2.3.3.2.2.7. Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями):
создание и деятельность в Школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Совете школы;
863
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работа семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
при
интернет-сайте
Школы,
интернет-
сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
2.3.3.2.2.8. Самоуправление:
организация и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
864
защита органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы;
участие
представителей
обучающихся
в
органов
анализе
ученического
воспитательной
самоуправления
деятельности
в
общеобразовательной организации.
2.3.3.2.2.9. Профилактика и безопасность:
организация деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработка и реализацияю профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении
с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения;
безопасность
в
цифровой
среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные
молодёжные,
религиозные
объединения,
культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
865
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организация превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактика правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях
появления,
расширения,
влияния
в
общеобразовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактика расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
2.3.3.2.2.9.1. Направления работы отряда юных инспекторов движения
«Перекресток»:
пропагандистская деятельность: разъяснительная работа для детей
дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста по вопросам
безопасного поведения на улицах и дорогах;
информационная
деятельность:
информирование
участников
образовательного процесса и образовательного сообщества о проблемах
детского дорожно-транспортного травматизма и основах безопасного
поведения на улицах и дорогах;
шефская деятельность: разъяснительная работа по пропаганде основ
безопасного поведения на улицах и дорогах для детей дошкольного,
866
младшего школьного и подросткового возраста, правил дорожного движения
в школе детском саду;
патрульная деятельность.
2.3.3.2.2.9.2 Направления работы дружины юных пожарных «Радуга
огня»:
информационно-разъяснительная: проведение бесед, лекций, выпуск
памяток, листовок, стенгазет;
творческая: проведение конкурсов, викторин, оформление уголка
ДЮП, выступление агитбригады, подготовка спектаклей по тематике
пожарной безопасности;
теоретическая: изучение первичных средств пожаротушения, изучение
пожарной техники, пожарного вооружения, изучение пожарно-прикладного
спорта и участие в проведении спортивных соревнований;
соревновательная: участие в конкурсах и соревнованиях пожарной
тематики на различных уровнях.
2.3.3.2.2.9.3. Направления работы Школьной службы примирения:
распространение
среди
участников
образовательных
отношений
цивилизованных форм разрешения споров и конфликтов (восстановительная
медиация, переговоры и другие способы);
помощь участникам образовательных отношений в разрешении споров
и
конфликтных
ситуаций
на
основе
принципов
и
технологии
восстановительной медиации;
организация
в
образовательной
организации
некарательного
реагирования на конфликты, проступки, противоправное поведение и
правонарушения несовершеннолетних на основе принципов и технологии
восстановительной медиации.
2.3.3.2.2.10. Социальное партнерство.
Сетевое
взаимодействие
школы
с
социальными
партнерами
предполагает усиление воспитательного воздействия Программы за счет
ресурсов сетевого взаимодействия Школы с организациями города и области,
а также подразумевает:
867
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие
отдельных
представителей
уроков,
внеурочных
организаций-партнёров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждения
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
ориентированные
патриотической,
на
трудовой
воспитание
и
т.
д.
обучающихся,
направленности,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Школа сотрудничает со следующими организациями:
1)
Структурные подразделения МБДОУ ГО Заречный «Детство»,
2)
УрТК НИЯУ МИФИ,
3)
ГАПОУ СО «БМТ,
4)
МБОУ ДО ГО Заречный «ЦДТ»,
5)
МБОУ ДО ГО Заречный «ДЮСШ»,
6)
МБОУ ДО ГО Заречный ДЮСШ «СК Десантник»,
7)
МБОУ ГО Заречный «ЦППМиСП,
8)
МО СООО Ветеранов, Пенсионеров ГО Заречный,
9)
МКУ ГО Заречный «ДК «Ровесник»,
10)
Филиал ДК «Ровесник» «Театр юного зрителя»,
868
11)
МКУ ГО Заречный «ЦБС»,
12)
МБУ ГО Заречный «Краеведческий музей»,
13)
Музей минералогии, камнерезного и ювелирного искусства,
14)
МБУ ДО ГО Заречный «Детская музыкальная школа»,
15)
МБУ ДО ГО Заречный «Детская художественная школа»,
16)
СК «Электрон»,
17)
Бассейн «Нептун»,
18)
Межмуниципальный отдел МВД России «Заречный»,
19)
ОГИБДД МО МВД России «Заречный»,
20)
99 ПСЧ 59 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской
области,
21)
ТКДН и ЗП г. Заречного,
22)
ГАУ «КЦСОН «Забота» Белоярского района»,
23)
Управление социальной политики № 10,
24)
ФБУЗ МСЧ № 32 ФМБА РОССИИ,
25)
ОО «Общее дело»,
26)
АНО СК «Феникс»,
27)
Общественный совет Госкорпорации «Росатом» в г. Заречный,
28)
Филиал АО «Концерн Росэнергоатом «Белоярская атомная
станция»,
29)
АО «ИРМ»,
30)
Детский технопарк «Кванториум».
2.3.3.2.2.11. Профориентация:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие
знания
о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
869
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организация на базе детского лагеря при школе профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
2.3.3.2.2.12. Детские общественные объединения.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
2.3.3.2.2.12.1
Общероссийской
Направления
общественно-
работы
Первичного
государственной
организации Российского Движения Школьников (РДШ):
870
отделения
детско-юношеской
личностное развитие;
гражданская активность;
информационно-медийное.
2.3.3.2.2.12.2. Направления работы Волонтерского центра «GOOD»:
разработка и реализации проектов, программ, акций и др., при званных
актуализировать приоритетные направления волонтёрской деятельности;
разработка
и
утверждение
планов
координации
деятельности
волонтёрских отрядов;
привлечение к участию в волонтёрской деятельности новых членов;
взаимодействие с общественными молодёжными объединениями и
организациями, заинтересованными в волонтёрской деятельности;
подведение
итогов
по
результатам
проделанной
работы
за
определенный период времени, а также обмен опытом работы отдельных
волонтёрских организаций и участников волонтёрской деятельности;
информирование населения через средства массовой информации о
целях и задачах своей деятельности, о мероприятиях, проводимых в рамках
разработанных программ, проектов и т.д.;
помощь педагогическому коллективу в работе с детьми и подростками
как во время учебного процесса, так и в каникулярный период;
организация и проведение волонтёрских уроков и экскурсий;
развитие проектов, направленных на пропаганду идей здорового образа
жизни среди молодежи, профилактику курения, алкоголизма, употребления
наркотиков;
уборка территории школы, микрорайона, культурных мест города;
проведение профилактической работы с детьми и молодёжью из
«группы риска» (беседы, тренинги, тематические игры, дискуссии, акции);
организация
и
проведение
профилактических
мероприятий
(тематических вечеров, конкурсов и викторин, бесед и лекций);
социальное служение (работа с ветеранами, пожилыми людьми,
людьми с ограниченными возможностями здоровья, а также с другими
социально незащищенными категориями граждан);
871
оказание конкретной помощи
учащимся, незащищённым слоям
населения, охрана окружающей среды;
помощь в организации и проведении общих культурно-массовых и
спортивных мероприятий.
2.3.4. Организационный раздел.
2.3.4.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию
имеющие
Программы
среднее
обеспечивают
профессиональное
или
педагогические
высшее
кадры,
профессиональное
образование. Общая численность педагогических работников 43 человека
основных педагогических работников. 3 педагога работают по внешнему
совместительству. 93 % от общей численности педагогических работников
имеют высшее педагогическое образование. 44% от общей численности
педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию.
37 % – первую квалификационную категорию.
В школе 26 классов-комплектов, в которых работают 25 классных
руководителей, 1 из них осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Основная роль в планировании и организации воспитательной
деятельности отведена директору, заместителю директора по УВР. Классные
руководители, педагоги-предметники, библиотекарь в большей степени
заняты
реализацией
и
обеспечением
воспитательной
деятельности.
Психолого-педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с
ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-логопед.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации Программы
воспитания, получают дополнительное профессиональное образование по
профилю деятельности, иным программам не реже 1-го раза в 3 года.
Для реализации Программы привлекаются специалисты из организаций
города и области (социальных партнеров), представленных в пункте
2.3.3.2.2.10.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
872
Локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания:
годовой план работы школы;
правила внутреннего распорядка обучающихся;
должностные обязанности классных руководителей;
календарный план воспитательной работы.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности в Школе создаются особые условия.
Для обучающихся с инвалидностью и с ОВЗ составляются адаптированные
основные образовательные программы каждой нозологической группы,
организуется доступная среда. Для одарённых обучающихся разрабатывается
индивидуальный образовательный маршрут и траектория, для обучающихся
с отклоняющимся поведением – план индивидуальной профилактической
работы.
Комплексная
работа
узких
специалистов
(педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-логопед) организуется для всех обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
психологической, медико-социальной компетентности.
873
поддержки
их
семей
педагогической,
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями Школа уделяет особое внимание на:
формированию личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
созданию оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
приёмов,
организацией
совместных
форм
работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированному подходу в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия
общеобразовательной
артефактов
и
организации,
процедур
качеству
награждения
воспитывающей
укладу
среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
874
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка, Стипендия Главы.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинг – размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) заключается в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
875
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Предоставление кандидатур на Стипендию Главы проводится ежегодно
по итогам завершенного учебного года в соответствии с Постановлением
Главы городского округа Заречный.
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение, прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
876
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
2.3.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1)
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
работе
с
последующим
обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2)
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является
наличие интересной,
событийно насыщенной
и
личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
877
педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
878
III Организационный раздел
Учебный план ООП среднего общего образования, обеспечивающей профильное
образование (ФГОС 3 поколения для 10-11 классов)
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» на 2023-2025 уч. г
Недельная учебная нагрузка
Гуманитарный профиль
Предметная
область
Учебный предмет
Уровень
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс
Форма
промежуточной
аттестации
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
2
2
Литература
У
5
5
Математика и
информатика
Алгебра
Б
2
3
Геометрия
Б
2
1
Вероятность и
статистика
Информатика
Иностранный язык
(английский)
Обществознание
Б
1
1
Б
У
1
6
1
6
Контрольная работа
Б
2
2
Тестовая работа
История
У
4
4
Тестовая работа
География
Б
1
1
Тестовая работа
Иностранные
языки
Общественные
науки
Естественные
науки
Тестовая работа в форме
ГИА
Сочинение
Тестовая работа в форме
ГИА
Тестовая работа в форме
ГИА
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Физика
Б
2
2
Контрольная работа
Химия
Б
1
1
Контрольная работа
Биология
Б
1
1
Сдача норм ГТО/
Физическая
Физическая
Б
2
2
выполнение
культура, основы
культура
практической работы
Тестовая
работа
безопасности
Основы
Б
1
1
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Индивидуальный
ЭК
1
проект
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Риторика
(филологический
практикум)
Современное
общество и его
проблемы)
Основы финансовой
грамотности
ЭК
1
-
ЭК
1
-
ЭК
1
1
Итого
37
34
879
Учебный план ООП среднего общего образования, обеспечивающей профильное
образование (ФГОС 3 поколения для 10-11 классов)
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» на 2023-2025 уч. г
Годовая учебная нагрузка
Гуманитарный профиль
Количество на год обучения
Предметная область
Уровень
Учебный предмет
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
Литература
Б
У
68
170
66
165
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Иностранный язык
(английский)
Обществознание
История
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Б
Б
Б
68
68
34
99
33
33
Б
У
34
204
33
198
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
68
136
34
68
34
34
68
66
132
33
66
33
33
66
Иностранные языки
Общественные
науки
Естественные науки
Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
Б
34
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
33
-
Риторика
Комплексный анализ
художественного текста
ЭК
34
-
Современное общество и
его проблемы)
ЭК
34
-
Основы финансовой
грамотности
ЭК
34
33
1258
1122
Итого
Всего
880
2380
Учебный план ООП среднего общего образования, обеспечивающей профильное
образование (ФГОС 3 поколения для 10-11 классов)
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» на 2023-2025 уч. г
Недельная учебная нагрузка
Естественно-научный профиль
Предметная
область
Русский язык и
литература
Математика и
информатика
Иностранные языки
Общественные науки
Естественные науки
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Учебный предмет
Количество часов
в неделю
Уровень
10
11
класс
класс
Обязательная часть
Форма
промежуточной
аттестации
Русский язык
Б
1
1
Тестовая работа в форме
ГИА
Литература
Б
3
3
Сочинение
Алгебра
Б
3
3
Геометрия
Б
2
2
Вероятность и
статистика
Информатика
Иностранный язык
(английский)
Б
1
1
Тестовая работа в форме
ГИА
Тестовая работа в форме
ГИА
Контрольная работа
Б
У
1
5
1
5
Контрольная работа
Контрольная работа
История
Б
2
2
Тестовая работа
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Б
Б
Б
У
У
Б
2
1
2
3
3
2
2
1
2
3
3
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Б
1
1
Тестовая работа
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Сдача норм
ГТО/выполнение
практической работы
Тестовая работа
ЭК
1
-
Индивидуальный проект
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Риторика
(Филологический
практикум)
Практическая физика*
ЭК
1
-
ЭК
1
-
Решение химических
задач*
Алгебра плюс
ЭК
1
1
ЭК
1
1
881
Программирование*
Биологический
практикум*
ЭК
ЭК
1
1
1
-
Итого
37
34
Учебный план ООП среднего общего образования, обеспечивающей профильное
образование (ФГОС 3 поколения для 10-11 классов)
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» на 2023-2025 уч. г
Предметная область
Русский язык и
литература
Годовая учебная нагрузка
Естественно-научный профиль
Количество часов на год
Учебный предмет
обучения
Уровень
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Б
Б
34
102
Математика и
информатика
Алгебра
Б
102
Геометрия
Б
68
Вероятность и
Б
34
статистика
Информатика
Б
34
Иностранные языки
Иностранный язык
У
170
(английский)
Общественные науки
История
Б
68
Обществознание
Б
68
География
34
Естественные науки
Физика
Б
68
Химия
У
102
Биология
У
102
Физическая культура,
Физическая
Б
68
основы безопасности
культура
жизнедеятельности
Основы
Б
34
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
ЭК
34
проект
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
33
99
99
66
33
33
165
66
66
33
66
99
99
66
33
-
Риторика
Практическая
физика
Решение
химических задач*
ЭК
ЭК
34
34
-
ЭК
34
33
Алгебра плюс
ЭК
34
33
882
Программирование*
Биологический
практикум*
ЭК
ЭК
Итого
Всего
883
34
34
33
-
1258
1122
2380
3.2. Федеральный календарный учебный график
Дата начала учебного года:
Продолжительность
учебного года:
Период учебного графика:
01.09.2023
1 класс
33 учебные
недели
1 четверть
34 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
с 07.11.2023 по 29.12.2023 (8 недель )
Зимние каникулы
Весенние каникулы
9, 11 классы
с 29.10.2023 по 06.11.2023 (9 календарных дней)
2 четверть
Дополнительные каникулы
5-8, 10 классы
с 01.09.2023 по 27.10.2023 (8 недель)
Осенние каникулы
3 четверть
2-4 классы
с 30.12.2023 по 07.01.2024 (9 календарных дней)
с 09.01.2024 по
22.03.2024
(11 недель)
с 19.02.2024 по
25.02.2024
(7 календарных
дней)
с 09.01.2024 по 22.03.2024 (11 недель )
с 23.03.2024 по 31.03.2024 (9 календарных дней)
884
4 четверть
Летние каникулы
с 01.04.2023 по 25.05.2024
(8 недель)
с 26.05.2024 по 31.08.2024
с 01.04.2024 по
25.05.2024
(8 недель)
с 01.04.2024 по
18.05.2024
(8 недель)
с 26.05.2024 по
31.08.2024
не менее 8 недель после
прохождения
государственной
итоговой аттестации
13.05.2024 - 22.05.2024
16.12.2023 - 23.12.2023
10.03.2020 - 14.03.2020
12.05.2020 - 16.05.2020
Промежуточная аттестация
с 20.05.2024 по
22.06.2024 (9 кл)
с 25.05.2024 по
27.06.2024 (11 кл)
Итоговая аттестация
885
3.3. Федеральный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности.
3.3.1. Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
3.3.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
3.3.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом
развитии
этнокультурные
и
совершенствовании,
интересы,
особые
а
также
учитывающие
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную
грамотности
финансовой)
деятельность
(читательской,
обучающихся
по
формированию
математической,
(интегрированные
функциональной
естественнонаучной,
курсы,
метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
886
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную
обеспечение
деятельность,
учебной
направленную
деятельности
на
организационное
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
благополучия
деятельность,
обучающихся
в
направленную
пространстве
на
обеспечение
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
3.3.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется
все
многообразие
доступных
объектов
отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
887
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
3.3.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более
350 часов.
3.3.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от
2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
888
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
3.3.7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
3.3.7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
3.3.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
внутренней
позиции
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
3.3.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
3.3.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
3.3.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
889
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
3.3.10. В зависимости
от
решения
педагогического
коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в
образовательной организации могут реализовываться различные модели
плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель
плана
с
преобладанием
педагогической
поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
3.3.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
3.3.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и
групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
3.3.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
3.3.14. В
целях
реализации
890
плана
внеурочной
деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
направленности,
осуществляющих
деятельность,
профессиональные
образования
лицензированную
соответствующей
образовательную
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы.
3.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
3.4.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3.4.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
891
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
892
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
893
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
