Содержание
№
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3.

Название раздела, подраздела
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с АООП
НОО
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Направление и содержание программы коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся

Стр
3
9
9
13
17
18
21
38
38
40
40

2

1.
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования (далее – АООП НОО) МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (приказ МО
и НРФ № 1598 от 19.12.2014г.), на основании Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования детей с ОВЗ, образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
АООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности, основные подходы к
организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В связи с этим разработана адаптированная основная образовательная
программа для детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения (полная
инклюзия).
Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:
 освоить основную образовательную программу на доступном им
уровне;
 повысить уровень личностного развития и образования;
 восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
 повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной
сферы и
предусматривает:
 организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;
 создание атмосферы эмоционального комфорта;
 формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей и возможностей каждого ребенка;
 использование вариативных форм получения образования;
 участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:
учителя начальных классов, социальный педагог, учителя-предметники,
медсестра.

3

Цель реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся обеспечение выполнения требований ФГОС НОО для слабовидящих
обучающихся
посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей данных обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2» обучающихся с ОВЗ предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
слабовидящего
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ОВЗ в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ОВЗ, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
услуг;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
4

 оказание

консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе;
- по индивидуальному учебному плану на дому.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей
учащихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2.) МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2» разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО слабовидящих обучающихся предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования слабовидящими
обучающимися
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории
обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 4.2) предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что
объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
5

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с
ОВЗ составляют:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее Закон об образовании в РФ);
 Конвенцией ООН о правах ребенка;
 Конституцией Российской Федерации;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО), утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
 Закона Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным
Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008;
 Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями
на 29.06.2011);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.
№ 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования”;
 Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008;
 Примерной АООП НОО на основе ФГОС для детей с ОВЗ
 Основой образовательной программы НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 2», с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений учебно- методического
комплекта «Перспектива» и «Школа России», реализующих фундаментальное
ядро содержания современного общего начального образования (базовые,
национальные ценности, программные элементы научного знания,
универсальные учебные действия).
 Устав МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2».
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В основу АООП НОО для детей с ОВЗ в МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 2» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
6

освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ОВЗ возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретениюнового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне образования, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2», положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности;
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
7

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Условия реализации АООП НОО в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Обучающийся с ОВЗ получает образование, полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП НОО при необходимости индивидуализируется. К адаптированной
основной образовательной программе с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной
программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций городской (или областной) ТО
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации и
оформляется приказом директора школы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический
компонент
адаптированной
основной
образовательной
программы,
предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.

8

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Целью реализации АОП НОО для слабовидящего обучающегося
(вариант 4.2) является создание условий выполнения требований Стандарта
через обеспечение личностного развития данного обучающегося, достижения
им
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, обеспечение социальной адаптации и
интеграции.
Задачи реализации программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания слабовидящего обучающегося, сохранение и укрепление его
здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие слабовидящего обучающегося
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у слабовидящего обучающегося
- создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно- развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящего обучающегося для освоения им адаптированной
основной общеобразовательной программы для слабовидящих;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей слабовидящего обучающегося с
учетом его индивидуальности через дополнительное образование
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом в проектировании и развитии внутришкольной среды;
- использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения слабовидящему обучающемуся социально желаемого
уровня(результата) личностного и познавательного развития с учетом его
особых образовательных потребностей;
- предоставление
слабовидящему
обучающемуся
возможности
накопления социального опыта, знаний, умений и способов деятельности,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Психолого-педагогическая
характеристика
слабовидящих
обучающихся с задержкой психического развития.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» по АООП НОО (вариант 4.2)
обучается 1 обучающийся.
Несмотря на то, что показатели остроты зрения позволяют обучающемуся
в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для
построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на
близком расстоянии, тем не менее, данная группа обучающихся испытывает
определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в
9

процессе учебно-познавательной деятельности. Снижение остроты зрения у
данного учащегося сочетается с нарушениями других функций, что усугубляет
трудности зрительного восприятия обучающегося. Происходит снижение
скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных
представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации
направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта
в пространстве, определять степень его удаленности.
У данного обучающегося причиной, вызвавшей слабовидение, выступают
врожденно- наследственные причины, что с одной стороны, обусловливает
своеобразие его психофизического развития, с другой - определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма,
регулируемой центральной нервной системой. Слабовидение сочетается с
недостатками в психологическом развитии, что обуславливает особенности его
психофизического развития.
У него наблюдается
• обедненность чувственного опыта, обусловленная не только
снижением функций зрения, но и недостаточным развитием зрительного
восприятия,
• своеобразие физического развития (нарушение точности, объема
движений).
• своеобразие становления и протекания познавательных процессов, что
проявляется в: снижении точности зрительного восприятия, сокращении и
ослаблении ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность,
константность, обобщенность, избирательность). Наблюдаются трудности
реализации мыслительных операций, снижено внимание, снижен темп
зрительного анализа, снижен темп общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе
сенсорно-перцептивной.
Особенности речевого развития, проявляются в некотором снижении
динамики и накопления языковых средств, выразительности речи.
Наблюдаются особенности формирования речевых навыков, недостаточный
запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, трудности овладения
языковыми (словарный запас, связная речь) и неязыковыми (мимика,
интонация) средствами общения.
Наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе
сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее
по сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья. Для него характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над
выполняемыми действиями, что особенно проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
Мотивация удовлетворительная, но характеризуется неустойчивостью и
зависит от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
10

деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе
и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных» путей обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства
за счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для
слабовидящих обучающихся, относятся:
- целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,
развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
- руководство зрительным восприятием;
- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
- развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной
группы обучающихся;
- систематическое и целенаправленное развитие логических приемов
переработки учебной информации;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
- строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста
и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций,
возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов,
режима зрительных и физических нагрузок;
- использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;
- учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
11

- увеличение времени на выполнение практических работ; введение в
образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
- постановка и реализация на общеобразовательных уроках и
внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии слабовидящего;
- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как
средства компенсации нарушенных функций;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
- создание условий для развития у слабовидящих обучающихся
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- повышение коммуникативной активности и компетентности;
- физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и
противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной
активности;
- поддержание и наращивание зрительной работоспособности
слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
- поддержание
психофизического
тонуса
слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант
4.2),характерны следующие специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение зрительного восприятия.организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
слабовидящими обучающимися с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
12

-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности слабовидящего обучающегося, продолжающегося
до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые
результаты
освоения
слабовидящими
обучающимися АООП НОО
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования (далее - планируемые результаты)
являются основой для разработки АООП НОО.
Они
представляют
собой
систему
обобщённых
личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями
ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения АООП НОО; являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов и учебно­методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
отражают требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной
деятельности (в частности специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют
13

возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
слабовидящих обучающихся.
Самым общим результатом освоения АООП НОО слабовидящих
обучающихся
- полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений слабовидящих обучающихся в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать
учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
14

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия,
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключениятак,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
15

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль
на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому слабовидящему обучающемуся
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

16

2.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов АОП НОО
отражены в разделе система оценки достижения планируемых результатов
основной образовательной программы начального общего образования.

17

3. Содержательный раздел
Цель: создание системы комплексной помощи слабовидящему
обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в
освоении адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), его
социальной адаптации.
Задачи коррекционной работы:
- своевременное выявление трудностей в адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей учащегося;
- создание
условий,
способствующих
освоению
учащимся
адаптированной образовательной программы начального общего образования
слабовидящих обучающихся;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, обеспечивающих освоение
специальных умений и навыков, повышающих сенсорно-перцептивные,
предметно-практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные
возможности, мобильность учащегося;
- формирование компенсаторных способов деятельности;
- преодоление деффицитарности функций;
- осуществление индивидуально ориентированной медико-психологосоциально-педагогической помощи обучающемуся с учётом особенностей его
развития (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организация индивидуальных коорекционно-развивающих занятий для
обучающегося;
- обеспечение
возможности
образования
по
дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) слабовидящего обучающегося по социальным,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
1) реализацию
коррекционно-развивающей области, позволяющей
слабовидящему обучающемуся освоить специальные умения и навыки,
повышающие его сенсорно- перцептивные, предметно-практические,
ориентировочные,
двигательные,
коммуникативные
возможности,
мобильность; сформировать компенсаторные способы деятельности;
преодолевать деффицитарность функций;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет слабовидящему
обучающемуся повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками, компенсаторными способами деятельности;
18

4) взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями)

по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося
Дополнительные задачи реализации содержания
Филология.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Преодоление
формализма и вербализма в речи. Развитие зрительного восприятия, овладение
навыком безнаклонного письма.
Математика и информатика.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
пространственных
представлений. Формирование первоначальных представлений о сенсорных
эталонах, развитие чувства ритма, координации движений, развитие навыков
ориентировки в микропространстве. Обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование культуры поведения для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме. Овладение компенсаторными
умениями и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного
зрения.
Основы религиозных культур и светской этики.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России. Формирование нравственных понятий,
преодоление негативных черт характера.
Искусство.
Развитие способностей к художественно- образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру. Развитие опыта самовыражения в доступных видах искусства. Развитие
зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной координации,
19

ориентировки в пространстве. Овладение практическими умениями и навыками
в различных видах художественной деятельности.
Технология.
Формирование первоначального опыта практической преобразующей
деятельности. Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществления поисково-аналитической деятельности. Развитие трудовых
умений, профессиональных интересов, способностей и компенсаторных
возможностей в процессе овладения трудовыми навыками. Формирование
положительного отношения к труду и его значению в жизни человека.
Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов.
Физическая культура.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению. Профилактика
вторичных нарушений физического развития. Формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры. Владение основными
двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и другие). Развитие
основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация,
гибкость, равновесие). Развитие потребности в занятиях физической культурой.
Занятия по физической культуре должны проводиться в строгом
соответствии с группой здоровья
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
представлены
курсы,
направленные
на
формирование
коммуникативных УУД, устной и письменной связной речи.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Ритмика»;
«Адаптивная физическая культура» (АФК); «Развитие зрительного
восприятия»; «Социально-бытовая ориентировка»; «Развитие коммуникативной
деятельности».
Основные задачи реализации содержания
Коррекционный курс «Ритмика».
Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой. Преодоление
трудностей развития движений. Формирование ритмичности и пластичности
движений, умений управлять темпом движений. Развитие выразительности
движений и самовыражения. Развитие двигательной активности, координации
движений для уверенного владения своим телом. Знание специальных
ритмических упражнений и умение их выполнять. Развитие потребности в
выполнении движений под музыку. Развитие ориентировочной, регулирующей
и контролирующей роли зрения при выполнении различных видов ритмических
упражнений.
Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний в
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
20

Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» (АФК).
Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере.
Развитие функциональных возможностей организма. Укрепление и охрана
здоровья, в том числе охрана нарушенного зрения. Активное использование
нарушенного зрения в процессе выполнения физических упражнений.
Обогащение
двигательных
умений,
совершенствование
жизненно
необходимых
двигательных
навыков.
Совершенствование
основных
физических качеств, формирование правильной осанки, походки. Коррекция
навязчивых стереотипных движений. Сформированность навыков свободного
безбоязненного передвижения в пространстве, развитие мышечного чувства.
Развитие компенсаторных возможностей средствами физической культуры.
Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний в
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия».
Развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение
умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов
окружающего мира. Развитие умения рационально использовать нарушенное
зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни,
использовать полисенсорные способы чувственного познания. Повышение
функциональных
возможностей
нарушенного
зрения,
зрительной
работоспособности. Формирование умений и навыков охраны нарушенного
зрения.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка».
Формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и
социальной сфере окружающей действительности. Формирование знаний о
личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью, о
приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях,
о культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. Развитие
социально- бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности».
Развитие навыков коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащение представления о себе и своих возможностях,
формирование образов окружающих людей, развитие вербальных и
невербальных средств общения, расширение и обогащение социального опыта,
развитие
межличностной
системы
координат
«слабовидящийнормальновидящий».
3.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
21

НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством ндивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации. Программа коррекционной работы предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по
адаптированным
образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цель: создание системы комплексной помощи слабовидящим
обучающимся в освоении АООП НОО, психолого-педагогического
сопровождения, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
22

общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной
работы в образовательной организации являются: соблюдение интересов
ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный
характер.
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
23

законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционноразвивающей работы в условиях
образовательной организации и специализированного центра (ЦППРиК);
Коррекционноразвивающая работа обеспечивает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных); коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает:
- непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей
24

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа направлена:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно- методического обеспечения,
материально - технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
25

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации
обеспечивающее
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательной деятельности, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой,
эмоционально - волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
26

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, социального педагога, педагогапсихолога, логопеда и др.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
адаптированные образовательные программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК
«Перспектива», «Школа России» используются исследования Л.С. Выготского,
А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М.
Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой.
Программы индивидуальных траекторий развития:
- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных
трудностей в обучении.
- Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных
27

трудностей в обучении
- Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей.
- Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации - в течение года.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Педагогические работники МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
№
п/п

1.

2.

3.

Специалисты

Функции

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу, родителю в выявлении
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.
Педагог психолог
Осуществление психологического
сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья.
Помощь педагогу, родителю в выявлении
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
Социальный педагог
индивидуальными особенностями.
Осуществление сопровожденияобучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Учитель

Количество
специалистовв
начальной
школе
11

1

1

4.

Классный
руководитель

Осуществляет индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение
образовательного процесса

11

5.

Педагог предметник

Физическая культура
Музыка
Иностранный язык

2
1
6

28

№
п/п

Специалисты

Функции

Количество
специалистовв
начальной
школе

6.

Административный
персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую
организационную работу

Директор – 1;
ЗУВР – 1;
ЗВР – 1

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, мониторинга здоровья
обучающихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников. Осуществляет медицинское
сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья.

1

7.

Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционноразвивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, социального педагога, педагогапсихолога, логопеда и др.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
адаптированные образовательные программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК
«Перспектива», «Школа России» используются исследования Л.С. Выготского,
А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М.
Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического
обслуживания).
29

В СОШ №2 оборудованы:
- кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога: учебно-дидактические
пособия, компьютер, картотеки, дидактические игры;
- кабинет социального педагога;
- медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» создана система широкого доступа
детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам
информации,
к
информационнометодическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей
работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная
вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения
результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности
предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть
успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что
уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по
улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на
положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется
успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не
стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов
работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной
оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать
оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так
30

важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого
разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным
оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось
очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп
продвижения
каждого
ученика
определяется
его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее,
если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний»,
этими словами достигается, как правило, обратный эффект - либо ребенок
начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом
начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно,
зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше меньше,
да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая
меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству
учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы
класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь - от знания причины
ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также
перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка
Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может
сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем
эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения
коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе,
дающие возможность ребенку самостоятельно действовать - штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т.п.
9. Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца,
не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
31

Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Ожидаемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки (периоди
чность в течение
года)

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка, беседа
Выявление состояния
с родителями,
физического ипсихического
наблюдение классного
здоровья детей.
руководителя, анализ
работ обучающихся

сентябрь

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
обучающихся,
Наблюдение,
нуждающихся в
Первичная
логопедическое и
специализированной
диагностика для
психологическое
помощи.
выявления группы
обследование;
Формирование
«риска»
анкетирование родителей,
характеристики
беседы с педагогами
образовательной ситуации в
ОО

сентябрь

Получение объективных
Диагностирование.
сведений об обучающемся
Заполнение
Углубленная
на основании
диагностических
диагностика детей
диагностической
документов
с ОВЗ, детейинформации специалистов
специалистами (Речевой
инвалидов
разного профиля, создание
карты, протокола
диагностических
обследования)
«портретов» детей

сентябрь

Проанализировать
причины
Индивидуальная
возникновения
коррекционная программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить резервные развития обучающегося
возможности

октябрь

Разработка
коррекционной
программы

32

Задачи
(направления
деятельности)

Ожидаемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки (периоди
чность в течение
года)

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Определить
объективной информации об
уровень
организованности ребенка,
организованности
Анкетирование,
умении учиться,
ребенка,
наблюдение во время
особенностях личности,
особенности
занятий, беседа с
уровне знаний по
эмоциональнородителями, посещение
предметам. Выявление
волевой и
семьи. Составление
нарушений в поведении
личностной сферы;
характеристики.
(гиперактивность,
уровень знаний по
замкнутость, обидчивость и
предметам
т.д.)

Сентябрь
- октябрь

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Ожидаемые
(направления) результаты
деятельности

Виды и формы деятельности,
Сроки Ответственмероприятия.
(периодичные
ность в
течение
года)

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Планы,
программы

Разработать
сентябрь
Учитель,
индивидуальную программу по
классный
предмету. Разработать
руководитель,
воспитательную программу
социальный
работы с классом и
педагог
индивидуальную воспитательную
программу для детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивной
образовательной деятельности.
Осуществление педагогического
мониторинга
достижений школьника.

33

Задачи
Ожидаемые
(направления) результаты
деятельности
Обеспечить
Позитивна
Психологичес- я динамика
кое и
развиваемых
логопедическое параметров
сопровождение
детей с ОВЗ,
детейинвалидов

Виды и формы деятельности,
Сроки Ответственмероприятия.
(периодичные
ность в
течение
года)
октябрь
Педагог1. Формирование групп
психолог
для коррекционной работы.
2. Составление расписания
октябрьУчительзанятий.
май
логопед
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Разработка
В течение
рекомендаций для педагогов,
года
учителя, и родителей по работе с
детьми с ОВЗ. Внедрение
здоровьесберегающих технологий
в образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни. Реализация
профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета, кроме
черного» и другие).

Школьный
врач (МСЧ32)

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Виды и формы
Сроки
деятельности, (периодичность Ответственные
мероприятия. в течение года)
1.Рекомендации,
Специалисты
приёмы,
ПМПК.
Консультирование
упражнения и
Учитель.
педагогических
Индивидуальные,
другие материалы.
Логопед.
работников по
групповые,
По отдельному
2. Разработка плана
Педагогвопросам
тематические
плану-графику
консультативной
психолог.
инклюзивного
консультации
работы с ребёнком,
Социальный
образования
родителями,
педагог.
классом,
ЗВР.
34
Ожидаемые
результаты

Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты
работниками
школы.

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

Виды и формы
Сроки
деятельности, (периодичность Ответственные
мероприятия. в течение года)
ЗУВР

1.Рекомендации,
приёмы,
Индивидуальные,
упражнения и
групповые,
другие материалы.
тематические
2. Разработка плана
консультации
консультативной
работы с ребёнком

1.Рекомендации,
приёмы,
Индивидуальные,
упражнения и
групповые,
другие материалы.
тематические
2. Разработка плана
консультации
консультативной
работы с ребёнком

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК.
Учитель.
Логопед.
Педагогпсихолог.
Социальный
педагог.
ЗВР.
ЗУВР

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК.
Учитель.
Логопед.
Педагогпсихолог.
Социальный
педагог.
ЗВР.
ЗУВР

35

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Сроки
Виды иформы
(периодичдеятельности,
Ответственные
ность в течение
мероприятия.
года)
Специалисты
Информирование
ПМПК
родителей
Организация работы
Учитель –
(законных
семинаров,
логопед
представителей) по тренингов и др. по Информационные По отдельному
Педагог–
медицинским,
вопросам
мероприятия
плану-графику
психолог,
социальным,
инклюзивного
социальный
правовым и другим
образования
педагог
вопросам
ЗВР
ЗУВР
Специалисты
ПсихологоПМПК
педагогическое
Организация
Учитель –
просвещение
методических
логопед
педагогических
мероприятий по Информационные По отдельному
Педагог –
работников по
вопросам
мероприятия
плану-графику
психолог,
вопросамразвития,
инклюзивного
социальный
обучения и
образования
педагог
воспитания данной
ЗВР
категории детей
ЗУВР
Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Мероприятия по работе с семьей
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель).
Определение
состава
семьи,
условий
воспитания
(классный
руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный
руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель,
классный руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, классный
руководитель).
Беседа с родителями и учителями-предметниками (классный
руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
36

Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, педагогом-психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и
проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться
следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего
класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления»,
«Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача,
учителя-логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы
- Снижение уровня тревожности обучающихся.
- Повышение учебной мотивации обучающихся.
- Повышение работоспособности обучающихся.
- Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном
процессе.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Улучшение межличностных отношений.
- Повышение качества письма.
- Повышение
показателей
техники
чтения
(сознательность,
выразительность, правильность, темп).
- Повышение качества успеваемости по предметам.
- Умение излагать свои мысли свободно и легко. ребенка.

37

4.
Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО вариант 4.2 (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2»
Учебный план начального общего образования, обучающегося с ОВЗ (далее
– учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающегося, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» определяет формы организации
образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности слабовидящего обучающегося,
приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность слабовидящего обучающегося к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» организует образовательный процесс,
выбирает виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей слабовидящего
обучающегося часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
- учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей слабовидящих детей и необходимую коррекцию
недостатков в развитии;
38

- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО слабовидящих обучающихся на
коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося в зависимости от его потребностей.
Нормативный срок освоения АООП начального общего образования
составляет 4 года (1 – 4 класс).
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Программа
коррекционной работы разрабатывается МАОУ ГО Заречный
«СОШ №2» в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся.
Учебный план (недельный) на 2021-2022учебный год с шестидневной
рабочей неделей*

Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Физическая
Технология

I
класс

II
класс

III
класс

IV
класс

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

2

2

2

Учебные предметы

Иностранный язык
Математика и информатика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозныхкультур и
светской этики

-

-

-

-

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология

1
3
1

1
3
1

1
3
1

1
3
1

Итого

21

23

23

23

39

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
Ритмика
Адаптивная физическая культура
Развитие зрительного восприятия
Социально- бытовая ориентировка
Развитие коммуникативной деятельности
Коррекционные занятия с учителем - логопедом
ИТОГО

0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
5

0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
5

0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
5

0,5
0,5
1
0,5
0,5
2
5

4.2. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности направлен на достижение слабовидящими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 4.2
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.
Для слабовидящих обучающихся обязательной частью внеурочной
деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5
часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно- развивающей
работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2».
4.3. Система условий реализации АООП НОО слабовидящих
обучающихся
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является:
- создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся;
- обеспечение высокого качественного образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
40

представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантия охраны и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения базируется на
результатах проверенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
-дифференциация
и
индивидуализация
обучения;
мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
41

коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
- вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования Психологопедагогическое сопровождение, способствует успешному обучению и развитию
ученика начальной школы.
В составе психолого- педагогического направления работают как психологи,
логопеды так и педагоги, прошедшие специальное обучение и подготовку.
Работа психолога в школе представляет автономный вектор, взаимодействие
с педагогами происходит нерегулярно, результаты диагностики познавательных
процессов не соотносятся с успеваемостью учащихся, успехи обучения не
прогнозируются
В начальной школе закладываются структуры познавательной деятельности,
формируются когнитивные стратегии и мотивационные основы учения, а учитель
управляет умственным развитием учеников. При этом педагогу помогает психолог
определить движущие силы, психологические механизмы усвоения учебного
материала, распознать истинные, глубинные причины школьных трудностей,
оказать необходимую помощь.
Развивающие
и коррекционные занятия с учителем-логопедом
способствуют формированию полноценных произносительных навыков, развитию
фонематического восприятия, фонематических представлений, звуковому анализу
и синтезу. Занятия с учителем-логопедом развивают у обучающихся внимание к
морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении,
обогащают словарь обучающихся преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к лексическому значению слов, воспитывают у
обучающихся умения правильно составлять простое распространённое
предложение, а затем и сложное предложение, употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи
Приобретенный на занятиях опыт переносится на учебную сферу и
применяется на Непрерывный «сквозной» мониторинг развития позволяет
прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении. Вовремя оказанная
квалифицированная помощь – условие качественного освоения школьных знаний.
Задачи сопровождения:
1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого
42

школьника.
2. Создание
социально-психологических
условий
для
развития
познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения.
3. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии и обучении.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
• Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
• Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе
адаптации.
• Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
• Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
• Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапеадаптации.
Можно
выделить
следующие
уровни
психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года с привлечением
специалистов-психологов МБОУ ГО Заречный «ЦППРиК» (Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции);
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психологопедагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученическогосамоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиесяспособности.
43

Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 2», реализующей адаптированную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с ОВЗ входят: учителя начальных
классов, педагоги-предметники, социальный педагог, педагог- психолог,
медицинский работник.
Учителя - предметники, реализующие адаптированную основную
образовательную программу, разработали в соответствии с АООП НОО свои
рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
слабовидящими обучающимися общедоступного и бесплатного образования за
счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП:
1) возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
- специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
44

образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО слабовидящих
обучающихся.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ ГО Заречный
«СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов» осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, является
автономным учреждением (с декабря 2014 года) и для выполнения
муниципального задания получает субсидию из бюджета. На основании плана
финансово – хозяйственной деятельности, на реализацию основных
общеобразовательных
программ
автономному
учреждению
доведено
муниципальное задание, финансовое обеспечение которого осуществлено в виде
субвенций за счет средств местного и областного бюджетов. (bus.gov.ru)
Материально-технические условия
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих
достижение обучающимся с ОВЗ максимально возможных для него результатов
обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
обеспечивают возможность достижения обучающимся установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования детей с ОВЗ, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
45

– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающегося к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Информационнометодические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно- методические
условия
реализации
АООП
НОО
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ- компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий обучения для слабовидящего учащегося по АООП НОО
вариант 4.2
Направление
мероприятия

Мероприятие

выбор кабинета для обучения
 с освещённостью от 800 до 1200 лк
 стенами, окрашенными в светлый цвет сматовой поверхностью,
 оконными проёмами и потолком белогоцвета
 окном, не затенённом деревьями, находящимся справа от парты
ученика,нижний край окна на уровне парты
подбор школьной мебели дляобучающегося
 одноместная парта натурального или светло-зелёного цвета с
Соблюдение требований к матовой поверхностью, в соответствии с ростомобучающегося
организация пространства в соблюдение требований к освещению вучебном кабинете
соответствии с требованиями  освещение кабинета от 800 до 1200 лк
к обучению слабовидящих  освещение классной доски зеркальными светильниками выше
верхнего края доскина 0,3 м и на 0,6 м в сторону класса перед
доской.
 парта с дополнительным источником светав первом ряду и рядом
с окном
 лёгкие светлые шторы на окнах длязащиты от прямых лучей
организация пространства внешкольного кабинета
 зрительные ориентиры жёлтого цвета накрайних ступенях
школьной лестницы
46

Направление
мероприятия

Мероприятие

соблюдение требований к учебным принадлежностям
 использование в учебном процессе ручки с пастой чёрного цвета
для записи учебногоматериала и ручки зелёного цвета для
выполнения графических работ,
 обеспечение учащегося учебниками дляслабовидящих учащихся
 использование дидактических материалов и наглядных пособий
с учётомзрительных возможностей обучающегося
соблюдение требований к техническимсредствам обучения
 использование учащимся принеобходимости лупы при чтении
или рассматривании иллюстраций, наглядныхпособий
Соблюдение требований к  просмотр сайтов в сети интернет в формате версии для
слабовидящих
организации учебного
 просмотр видеофильмов, презентаций при освещении
процесса
 использование учителем указки с ярким наконечником
соблюдение требований к временномурежиму
 организация обучения в первую смену
 проведение физкультурных пауз в время урока для снятия
мышечного и зрительного
напряжения
соблюдение требований к организациикоррекционноразвивающей области учебного плана
 проведение коррекционно – развивающихкурсов согласно
учебному плану
укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими работниками, имеющих возможность
реализовать АООП НОО в 4.2
Соблюдение требований к
• прохождение КПК по обучению учащихся с ОВЗ 1 раз в три
кадровым условиям
года
• сопровождение учащегосяспециалистами: учителем –
логопедом,педагогом – психологом, учителем – дефектологом

47