УТВЕРЖДЕНО
Приказом от 30.08.2021 № 74/од
директор МАОУ ГО Заречный
«СОШ№ 2»
______________ Т.С. Непряхина

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.1)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением
отдельных предметов»

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
школы
протокол №8 от 30.08.2021 г.

Содержание
№
1.
1.1.
2.
2.1.
2.2.

Название раздела, подраздела
Общие положения
Условия реализации АООП НОО В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП НОО

2.3.

2.6
3.
3.1.
4.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения АООП
НОО
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно развивающей области
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа внеурочной деятельности
Содержательный раздел
Направление и содержание программы коррекционной работы
Организационный раздел

4.1.

Учебный план

42

4.2.

План внеурочной деятельности

43

4.3.

Система условий реализации АООП НОО обучающихся с задержкой
44
психического развития

2.4
2.5

Стр.
3
8
9
9
16
18
23
24
24
27
27
42

2

I . Общие положения

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования
(далее – АООП НОО) МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (приказ МО
и НРФ № 1598 от 19.12.2014г.), на основании Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования детей с ОВЗ, образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
АООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности, основные подходы к
организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В связи с этим разработана адаптированная основная образовательная
программа для детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения (полная
инклюзия).
Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

освоить основную образовательную программу на доступном им
уровне;

повысить уровень личностного развития и образования;

восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной
сферы и предусматривает:

организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;

создание атмосферы эмоционального комфорта;

формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей и возможностей каждого ребенка;

использование вариативных форм получения образования;

участие в образовательном процессе разных специалистов и
педагогов: учителя начальных классов, социальный педагог, учителяпредметники, медсестра.
Цель реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» для
детей с ОВЗ.
Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых

3

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.

Содействие получению обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья качественного образования, необходимого для
реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального
самоопределения.

Оказание
комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
и их родителям (законным представителям) в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.

Формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2» обучающихся с ОВЗ предусматривает решение
следующих основных задач:

формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
ОВЗ;

достижение планируемых результатов освоения аооп ноо, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с зпр,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося с овз в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с овз;

обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
овз, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая

4

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;

использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;

обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных услуг;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с овз по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе;
- по индивидуальному учебному плану на дому.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей
учащихся.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования детей с ОВЗ.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с
ОВЗ составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее Закон об образовании в РФ).
- Конвенция ООН о правах ребенка.
- Конституция Российской Федерации.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО), утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013.

5

•
СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (Зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 года, регистрационный N
61573).;
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №
115;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020
№ 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность";
- Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008.
- Примерная АООП НОО на основе ФГОС для детей с ОВЗ.
Основой образовательной программы НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ
№2», с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений учебно-методического
комплекта «Перспектива» и «Школа России», реализующих фундаментальное
ядро содержания современного общего начального образования (базовые,
национальные ценности, программные элементы научного знания,
универсальные учебные действия).
Устав МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В основу АООП НОО для детей с ОВЗ в МАОУ ГО Заречный «СОШ №
2» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ОВЗ возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные

6

закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне образования, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2», положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
- принцип
развивающей
направленности
образовательной
деятельности; ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;

7

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
- принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.

Условия реализации АООП НОО В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2»

Обучающийся с ОВЗ получает образование, полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП НОО при необходимости индивидуализируется. К адаптированной
основной образовательной программе с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Для обеспечения освоения обучащимися с ОВЗ образовательной
программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций городской (или областной) ТО
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации и
оформляется приказом директора школы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический
компонент
адаптированной
основной
образовательной
программы,
предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.

8

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее ЗПР) (Вариант 7.1) - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих достижения выпускником НОО
планируемых результатов освоения АООП НОО (Вариант 7.1) на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР,
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
-формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического
здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с ними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения
в природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к
природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
Помимо реализации общих задач АООП НОО с ЗПР (Вариант 7.1)
предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности
для категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой речевого нарушения развития и степенью его
выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития,
нормализация и совершенствование учебной деятельности, формирование
общих способностей к учению;

9

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учѐтом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) обучающихся.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования с ЗПР
(Вариант 7.1).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР к структуре
АООП, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО с
ЗПР составляет 4 года.
В структуру АООП НОО вариант 7.1. обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных
(жизненных) компетенций обучающегося и поддержку в освоении АООП
НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП
НОО вариант 7.1;

10

обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
АООП НОО вариант 7.1 предназначена для образования обучающихся с
ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий является
устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1.
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО вариант 7.1 не должна служить препятствием
для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют ФГОС
НОО.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа обучающихся . Среди причин возникновения у обучающихся с ЗПР
могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной
нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

11

Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО вариант 7.1
могут быть представлены следующим образом: АООП НОО вариант 7.1

12

адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического
развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), имеющих инвалидность, учитывается
индивидуальная программа реабилитации (ИПР) инвалида.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические,
особые.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.

13

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО вариант 7.1,
характерны
следующие
специфические
(особые)
образовательные
потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психо-коррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно –
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;

14

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психо-коррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
АООП НОО (Вариант 7.1) для обучающихся с ЗПР предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся данной
категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с
ЗПР (Вариант 7.1);
- обучение по индивидуальным образовательным программам с
возможностью индивидуального обучения на дому ;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов, специалистов сопровождения МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2».
АООП НОО (Вариант 7.1) содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть
составляет 80%, часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 20% от общего объема.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся
(участников образовательных отношений):
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в школе;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
АООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Нормативный срок освоения АООП НОО с ЗПР (Вариант 7.1) составляет
четыре года. Нормативный срок освоения программы может быть увеличен с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

15

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 1 , Основной
образовательной программе начального общего образования (далее ООП
НОО) МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты на уровне начального общего образования для обучающихся с ЗПР
по АООП НОО (Вариант 7.1), соответствуют ООП НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ №2».
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты начального общего образования для обучающихся с ЗПР АООП
НОО (Вариант 7.1), включаются программы курсов коррекционноразвивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО с ЗПР (Вариант 7.1)
соответствует ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №2». Структура
планируемых результатов АООП НОО с ЗПР (Вариант 7.1) дополняется
коррекционно-развивающей областью в психофизическом развитии
обучающихся:
- в программах курсов коррекционно-развивающей области,
- в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
- в оценке динамики преодоления отклонений развития обучающегося
(учитывается положительная динамика).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области должны
отражать сформированность социальных (жизненных) компетенций в
различных средах.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП НОО вариант 7.1 соответствуют требованиям к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант
7.1 дополняются требованиями к результатам освоения коррекционноразвивающей области:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

16

• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.

17

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, леса, речки, сельских и городских
достопримечательностей и других.
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
• в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

18

• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы отражают результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
вариант 7.1:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться
в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности;
• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» АООП НОО с ЗПР
(Вариант 7.1), ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ №2».

19

2.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО 2 , ООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет
собой оценку достижения обучающимся Планируемых результатов
программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей
области).
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» может использоваться метод экспертной
оценки (заключения специалистов ПМПК) на основе мнений группы
специалистов школьного мнений группы специалистов школьного психологомедико-педагогического консилиума (шПМПк), работающих с ребенком.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО вариант 7.1 дополняется коррекционно-развивающей областью.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на специальные условия при оценке
результатов освоения АООП НОО вариант 7.1, что включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

20

4) адаптированные инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами);
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
6) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно осуществляется в соответствии со
следующими принципами:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО вариант 7.1, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционноразвивающей области осуществляется через:
• заключения специалистов ПМПк;
• с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и итоговая
диагностики):
стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных

21

показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив: итоговая диагностика
проводится на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами.
Объектом оценки результатов коррекционной области является
положительная динамика в интегративных показателях. Оценка достижения
планируемых результатов освоения коррекционной области включает
отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых
результатов освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных
достижений обучающихся. Оценка отражается в индивидуальном
образовательном маршруте учащихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО вариант 7.1 является достижение предметных и метапредметных
результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной
работы. Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делается на основании положительной индивидуальной динамики. В случаях
стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей
(законных представителей) направляется на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с

22

рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
2.4.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно - развивающей области
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО вариант 7.1.
соответствуют ФГОС НОО и реализуются в рамках соответствующей
программы ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №2». Программы
отдельных учебных в АООП НОО (вариант 7.1) дополняются коррекционно =
развивающими областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими коррекционными курсами:
1. Индивидуально-групповые коррекционные занятия.
Цель: индивидуализация специального сопровождения обучающегося с
ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса, коррекционно-развивающих занятий, где исправляются недостатки в
развитии, восполняются пробелы в знаниях, оказывается помощь в освоении
нового учебного материала разных предметов и в освоении АООП НОО в
целом.
2. «Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные и
логопедические )
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Логопедические занятия

23

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
др.познавательных процессов).
2.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ФГОС НОО и реализуется в рамках
ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №2». Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в АООП НОО
вариант
7.1
дополняется
коррекционно-развивающими
областями.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
направлением по рациональной организации учебной и внеурочной
деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности
учебной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха. Организация образовательной деятельности строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки. Педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО и
реализуется в рамках программы внеурочной деятельности ООП НОО МАОУ
ГО Заречный «СОШ №2».

24

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО вариант 7.1. Коррекционно-развивающая работа направлена на
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирования произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО вариант 7.1.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО вариант 7.1, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую
область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в
объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК (педагогическое, психологическое, логопедическое
сопровождение). При организации внеурочной деятельности обучающихся
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» использует возможности организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям:
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное,
социальное, общекультурное. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет за четыре года обучения до 1350 часов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического
развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Направления воспитательной деятельности в работе с обучающимися (в
том числе и с обучающимися с ЗПР):
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности; • формирование основ

25

нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей; •
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; •
укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.

26

III. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО3, ООП
НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
3.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети ­ инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми ­ инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством ндивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным
3

Раздел III ФГОС НОО.

27

программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с
особыми образовательными потребностями.
Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной
работы в образовательной организации являются: соблюдение интересов
ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный
характер.
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.

28

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с овз, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
овз;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы в условиях
образовательной организации и специализированного центра (цпприк);
2. Коррекционно­развивающая работа обеспечивает:

29

выбор оптимальных для развития ребёнка с овз коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно­развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на
формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных); коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает:
- непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
4. Информационно­просветительская работа направлена:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально­типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
-

30

предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая
коррекционно­развивающую
направленность,
и
процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно­развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательной деятельности, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- комплексность
в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно­познавательной,
речевой,
эмоционально­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико­педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную

31

помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с овз;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-

32

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, социального педагога, педагогапсихолога, логопеда и др.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
адаптированные образовательные программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК
«Перспектива», «Школа России» используются исследования Л.С. Выготского,
А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М.
Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой.
Программы индивидуальных траекторий развития:
- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных
трудностей в обучении.
- Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей в обучении
- Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей.
- Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации - в течение года.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Педагогические работники МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
№
п/п

Специалисты

Функции

1.

Учитель

2.

Педагог - психолог

Организация условий для успешного продвижения 11
ребенка в рамках образовательного процесса
Помощь педагогу, родителю в выявлении условий, 1
необходимых для развития ребенка в соответствии с

Количеств
о
специалист
ов
в
начальной
школе

33

3.

4.

5.

6.

7.

его возрастными и индивидуальными особенностями.
Осуществление психологического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Социальный
Помощь педагогу, родителю в выявлении условий,
педагог
необходимых для развития ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями.
Осуществление сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Классный
Осуществляет индивидуальное или групповое
руководитель
педагогическое сопровождение образовательного
процесса
Педагог
- Физическая культура
предметник
Музыка
Иностранный язык
Административный Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Медицинский
персонал

1

11

2
1
6
Директор
– 1;
ЗУВР – 1;
ЗВР – 1
Обеспечивает первую медицинскую помощь и 1
диагностику, мониторинга здоровья обучающихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников.
Осуществляет медицинское сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации. Один из входов оборудован пандусом, имеется оборудованная
санитарная комната, организовано питание для обучающихся с ОВЗ, имеется
место для организации спортивных и массовых мероприятий.
........ В СОШ №2 оборудованы:
- кабинет учителя–логопеда, педагога-психолога: учебно-дидактические
пособия, компьютер, картотеки, дидактические игры;
- кабинет социального педагога;
- медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие

34

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно­коммуникационных технологий.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» создана система широкого доступа
детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно­методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная
вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и
со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности
достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо
обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на
положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется
успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу
не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный
успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не
должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только
результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно
поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа.
Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что
уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп
продвижения
каждого
ученика
определяется
его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект - либо
ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но

35

при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция
«лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс
обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не
в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему
темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь - от знания причины
ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также
перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими
словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать
самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта
помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на
занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения
коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе,
дающие возможность ребенку самостоятельно действовать - штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9.
Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.

36

Задачи
(направления
Ожидаемые результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
Первичная
специализированной
диагностика для
помощи.
выявления
Формирование
группы «риска»
характеристики
образовательной ситуации
в ОО
Получение объективных
Углубленная
сведений об обучающемся
диагностика
на основании
детей с ОВЗ,
диагностической
детей-инвалидов
информации специалистов
(при
разного профиля,
необходимости)
создание диагностических
"портретов" детей
Проанализироват
ь причины
Индивидуальная
возникновения
коррекционная
трудностей в
программа,
обучении.
соответствующая
Выявить
выявленному уровню
резервные
развития обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной
Определить
информации об
уровень
организованности ребенка,
организованности
умении учиться,
ребенка,
особенностях личности,
особенности
уровне знаний по
эмоциональнопредметам.
волевой и
Выявление нарушений в
личностной
поведении
сферы; уровень
(гиперактивность,
знаний по
замкнутость, обидчивость и
предметам
т.д.)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение года)

Изучение истории
развития ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

сентябрь

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей (при
необходимости), беседы
с педагогами

сентябрь

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)

сентябрь

Разработка
коррекционной
программы

октябрь

Наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь октябрь

37

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Психолого-педагогическая работа
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Обеспечить
Разработать план работы с
педагогическое
родителями по формированию
сопровождение Планы,
толерантных отношений между
детей с ОВЗ,
программы
участниками инклюзивной
детейобразовательной деятельности.
инвалидов
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
1.Формирование групп для
психологическ
коррекционной работы.
ое и
Позитивная 2.Составление расписания
логопедическое динамика
занятий.
сопровождение развиваемых 3. Проведение коррекционных
детей с ОВЗ,
параметров
занятий.
детей4. Отслеживание динамики
инвалидов
развития ребенка

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

Ответств
енные

сентябрь

Учитель,
классный
руководит
ель,
социальны
й педагог.

октябрь

октябрь май

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Лечебно – профилактическая работа

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детей инвалидов

Использование рекомендаций,
выданных территориальным
ПМПК, для педагогов, учителя,
и родителей по работе с детьми
с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

В течение
года

Школьны
й врач
(МСЧ-32)

38

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1.Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы

Консультировани
е обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

По
отдельно
му плануграфику

По
отдельно
му плануграфику

По
отдельно
му плануграфику

Ответств
енные

Специали
сты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальн
ый
педагог
ЗВР
ЗУВР
Специали
сты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальн
ый
педагог
ЗВР
ЗУВР
Специали
сты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальн
ый
педагог
ЗВР
ЗУВР

39

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Ожидаемые
результаты

Организация
работы
семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичнос Ответственн
ть в течение ые
года)

По
Информационны отдельному
е мероприятия
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальный
педагог
ЗВР
ЗУВР

По
Информационны отдельному
е мероприятия
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальный
педагог
ЗВР
ЗУВР

Мероприятия по работе с семьей
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель).
Определение
состава
семьи,
условий
воспитания
(классный
руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный
руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель,
классный руководитель).
Беседа с родителями и учителями-предметниками (классный
руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
1)
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;

40

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, педагогом-психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и
проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться
следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего
класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления»,
«Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача, учителялогопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы
- Снижение уровня тревожности обучающихся.
- Повышение учебной мотивации обучающихся.
- Повышение работоспособности обучающихся.
- Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном
процессе.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Улучшение межличностных отношений.
- Повышение качества письма.
-Повышение
показателей
техники
чтения
(сознательность,
выразительность, правильность, темп).
- Повышение качества успеваемости по предметам.
- Умение излагать свои мысли свободно и легко.

41

IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО Вариант 7.1 (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 2»
Учебный план начального общего образования обучающегося с ОВЗ
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающегося, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» определяет формы организации
образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающегося с ЗПР, приобщение
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающегося с ЗПР к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с ЗПР в соответствии с его
индивидуальностью.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» организует образовательный процесс,
выбирает виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающегося с ЗПР часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;

42

- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающегося с ЗПР,
в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края,
этика, музыкальные занятия и др.).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО4.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Нормативный срок освоения АООП начального общего образования
составляет 4 года (1 – 4 класс).
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Программа
коррекционной работы разрабатывается МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
Учебный план (недельный) на 2021-2022учебный год
с шестидневной рабочей неделей*
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы
2
3
Обязательная часть
Русский язык
1/34

Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Математика
Математика
и информатика
Итого

4
1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

Всего
2/68

4/102

4.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО Вариант 7.1
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
4

Раздел III ФГОС НОО.
* в 1 классах – пятидневная рабочая неделя

43

обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее
5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей
работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование
учебной
и
внеурочной
деятельности,
включая
коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2».
Индивидуальные планы внеурочной и урочной деятельности
обучающихся с ЗПР содержатся в Приложении.
4.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организации является:
- создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся;
- обеспечение высокого качественного образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
- гарантия охраны и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;

44

- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
Промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО с ЗПР
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение, способствует успешному
обучению и развитию ученика начальной школы.
В составе психолого- педагогического направления работают как
психологи, логопеды так и педагоги, прошедшие специальное обучение и
подготовку.
Работа психолога в школе
представляет автономный вектор,
взаимодействие с педагогами происходит нерегулярно, результаты

45

диагностики познавательных процессов не соотносятся с успеваемостью
учащихся, успехи обучения не прогнозируются
В
начальной школе закладываются структуры познавательной
деятельности, формируются когнитивные стратегии и мотивационные основы
учения, а учитель управляет умственным развитием учеников. При этом
педагогу помогает психолог определить движущие силы, психологические
механизмы усвоения учебного материала, распознать истинные, глубинные
причины школьных трудностей, оказать необходимую помощь.
Развивающие и коррекционные занятия с учителем-логопедом
способствуют формированию полноценных произносительных навыков,
развитию фонематического восприятия, фонематических представлений,
звуковому анализу и синтезу. Занятия с учителем-логопедом развивают у
обучающихся внимание к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении, обогащают словарь обучающихся
преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
лексическому значению слов, воспитывают у обучающихся умения правильно
составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное
предложение,
употреблять
разные
конструкции
предложений
в
самостоятельной связной речи
Приобретенный на занятиях опыт переносится на учебную сферу и
применяется на Непрерывный «сквозной» мониторинг развития позволяет
прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении. Вовремя оказанная
квалифицированная помощь – условие качественного освоения школьных
знаний.
Задачи сопровождения:
1.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения
каждого школьника.
2.
Создание социально-психологических условий для развития
познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения.
3.
Организация
помощи
детям,
имеющим
проблемы
в
психологическом развитии и обучении.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
 Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
 Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе
адаптации.
 Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
 Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
 Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:

46

–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года с привлечением
специалистов-психологов МБОУ ГО Заречный "ЦППРиК" (Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции);
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших
выдающиеся
способности.
Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 2», реализующей адаптированную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с ОВЗ входят: учителя
начальных классов, педагоги-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, медицинский работник.
Учителя - предметники, реализующие адаптированную основную
образовательную программу, разработали в соответствии с АООП НОО свои
рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

47

Финансовые условия реализации АООП :
1) возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
-специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов»
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, является
автономным учреждением (с декабря 2014 года) и для выполнения
муниципального задания получает субсидию из бюджета. На основании плана
финансово – хозяйственной деятельности, на реализацию основных
общеобразовательных программ автономному учреждению доведено
муниципальное задание, финансовое обеспечение которого осуществлено в
виде субвенций за счет средств местного и областного бюджетов. (bus.gov.ru)

48

Материально-технические условия
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, обеспечивающих достижение обучающимся с ОВЗ максимально
возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
обеспечивают возможность достижения обучающимся установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с ОВЗ, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающегося к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Информационнометодические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализации АООП НОО обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

49