Содержание
№
1.
2.
2.1.
2.2.

Название раздела, подраздела
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО

Стр
3
9
9
14

2.3.

18

3.
3.1.
4.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Направление и содержание программы коррекционной работы
Организационный раздел

4.1.

Учебный план

59

4.2.
4.3.

План внеурочной деятельности
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

60
61

25
25
59

2











1. Общие положения
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального общего образования (далее – АООП НОО) МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2» - образовательная программа, адаптированная
для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (приказ МО и НРФ № 1598 от 19.12.2014г.), на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ, с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ,
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности, основные
подходы к организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
В связи с этим разработана адаптированная основная образовательная
программа для детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения (полная
инклюзия).
Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:
освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;
повысить уровень личностного развития и образования;
восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы и
предусматривает:
организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;
создание атмосферы эмоционального комфорта;
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей и возможностей каждого ребенка;
использование вариативных форм получения образования;
участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:
учителя начальных классов, социальный педагог, учителя- предметники,
медсестра.
3

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» обучающихся с ОВЗ предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ОВЗ в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ОВЗ, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных услуг;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);
4

 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе;
- по индивидуальному учебному плану на дому.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы варьируются в зависимости от образовательных
потребностей учащихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2» разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования детей с ОВЗ.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки,
5

которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся
с ОВЗ составляют:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее Закон об образовании в РФ);
 Конвенцией ООН о правах ребенка;
 Конституцией Российской Федерации;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО), утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
 Закона Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным
Приказом Минобр-науки России от 29.08.2013 № 1008;
 Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями на 29.06.2011);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №
253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования”;
 Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008;
 Примерной АООП НОО на основе ФГОС для детей с ОВЗ
 Основой образовательной программы НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 2», с учетом образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений учебнометодического комплекта «Перспектива» и «Школа России», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования (базовые, национальные ценности, программные элементы
научного знания, универсальные учебные действия).
 Устав МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
6

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В основу АООП НОО для детей с ОВЗ в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ОВЗ
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и
поведения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных, умений
и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2», положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
7

образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности;
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие предмета,
а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Условия реализации АООП НОО в МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Обучающийся
с
ОВЗ
получает
образование,
полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП НОО при необходимости индивидуализируется. К
адаптированной основной образовательной программе с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
Для обеспечения освоения обучащимися с ОВЗ образовательной
программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» АООП НОО для обучающихся
8

с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций городской (или областной)
ТО ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации и оформляется приказом директора школы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих
академический компонент адаптированной основной образовательной
программы, предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи реализации программы:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
9

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с задержкой психического развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы (стойкие последствия поражения головного
мозга (ранними внутриутробными поражениями головного мозга, родовой
травмой, черепно-мозговыми травмами в раннем детском возрасте,
инфекционными заболеваниями) , конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация (лат. deprivatio —
потеря, лишение) — негативное психическое состояние, вызванное
лишением возможности удовлетворения самых необходимых жизненных
потребностей (таких как сон, пища, жилище, общение ребёнка с отцом или
матерью, и т. п.), либо лишением таких благ, к которым человек долгое
время был привычен).
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
10

Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Разграничения
вариантов
ЗПР
и
рекомендации
варианта
образовательной программы определяется ПМПК (городской, областной).
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности,той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
11

уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ограниченными возможностями (далее – ОВЗ) разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения образовательной деятельности и находят своё
отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей,
так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения,направл енного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
12

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
Планируемые
результаты
освоения
учащимися
основной
образовательной программы начального общего образования (далее планируемые результаты) являются основой для разработки АООП НОО.
13

Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями
ФГОС НОО,
образовательной
деятельностью и системой оценки
результатов освоения АООП НОО;
являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочихпрограмм учебных
предметов и учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО отражают требования ФГОС НОО, передают специфику
образовательной деятельности (в частности специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области),
соответствуют
возрастным
возможностям
и
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
- полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:

развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785)
(ред.
от
18.12.2012)
(далее
–
ФГОС НОО).
14
1

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

15

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
16

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
17

оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования призвана решить следующие
задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП ориентировались на представленный во ФГОС НОО
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС для
обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательных отношений – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Состав экспертной группы
18

определяется образовательной организацией и включает педагогических и
медицинского работника (учителей, социального педагога, школьного
врача, заместителя директора по УВР), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 1
балл – низкий уровень сформированности (выраженности); 2 балла – ниже
среднего; 3 балла – средний уровень; 4 балла – выше среднего и 5 баллов –
высокий уровень сформированности (выраженности). Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
19

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения,специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей
самостоятельности
во
взаимодействии
с
учителем
и
одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП
являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
20

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки . Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Условия, содержание и границы применения системы оценки.
Специальные
условия
проведения
стартовой,
текущей,
промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
21

5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
7) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает
наличие
положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и
определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для
продолжения обучения. Объектом оценки являются: сформированность
учебной деятельности, владение универсальными учебными действиями, в
том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими
средствами, логическими операциями. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
22

состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Текущая оценка позволяет фиксировать степень освоения
программного
материала учебного предмета. Учитель в соответствии с программой
определяет объем знаний и характер специальных умений и навыков,
которые формируются в процессе обучения, способствующий выявлению и
осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. В
текущей оценке используются следующие формы и методы проверки:
устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и
др. с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности. Объектом оценки являются: тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и финишной диагностики разрабатываются с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
23

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

24

3. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО2.
Структура АООП
коррекционной работы.

НОО

предполагает

введение

программы

3.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
ндивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.

2

Раздел III ФГОС НОО.
25

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных
классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программам или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цель: создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, психолого-педагогического сопровождения,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового
образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
26

Основными принципами содержания программы коррекционной
работы в образовательной организации являются: соблюдение интересов
ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный
характер.
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми с ОВЗ.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в специализированной помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
27

–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы в
условиях образовательной организации и специализированного центра
(ЦППРиК);
2. Коррекционноразвивающая работа обеспечивает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на
формирование
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных); коррекцию отклонений
в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает:
непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех
участников образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
4. Информационнопросветительская работа направлена:
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
28

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованная образовательная деятельность, имеющая
коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
29

–
многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий
обучения и
воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
30

решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно­развивающиепрограммы, диагностический и
коррекционно­развивающийинструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, социального
педагога, педагога-психолога, логопеда и др.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
адаптированные образовательные программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с
УМК «Перспектива», «Школа России» используются исследования Л.С.
Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е.
Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой.
Программы индивидуальных траекторий развития:
- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных
трудностей в обучении.
- Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей в обучении
- Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей.
- Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации - в течение
года.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами,
прошедшими
31

обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
№
п/
п

Специалисты

Функции

1.

Учитель

2.

Педагог
психолог

3.

Социальный
педагог

4.

Классный
руководитель

5.

Педагог
предметник

6.

Административ
ный персонал

Организация условий для успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Помощь
педагогу,
родителю
в
выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Осуществление
психологического
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Помощь
педагогу,
родителю
в
выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
Осуществление
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Осуществляет индивидуальное или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
Физическая культура
Музыка
Иностранный язык
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

-

-

Количеств
о
специалист
ов
в
начальной
школе
11

1

1

11

2
1
6
Директор –
1;
ЗУВР – 1;
ЗВР – 1
32

7.

Медицинский
персонал

Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, мониторинга
здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников.
Осуществляет
медицинское
сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья.

1

Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, социального
педагога, педагога-психолога, логопеда и др.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
адаптированные образовательные программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с
УМК «Перспектива», «Школа России» используются исследования Л.С.
Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е.
Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения в организации (включая пандусы, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического
обслуживания).
В СОШ №2 оборудованы:
кабинет
учителя–логопеда,
педагога-психолога:
учебно33

дидактические пособия, компьютер, картотеки, дидактические игры;
- кабинет социального педагога;
- медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» создана система широкого доступа
детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим наличие методических пособийи рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей
работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой
(безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему.
Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со
стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться
в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно,
что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего
необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь
потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на
положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую
же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности
(особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
34

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным
суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень
хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной
является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на
начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания.
В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь - от знания
причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а
также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно
точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного
навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок
уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью
учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в
развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих
видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного
мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для
проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на
печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т.
п.
9.
Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
35

достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Ожидаемые
(направлени
результаты
я
деятельности
)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического
и
физического
психического
и
здоровья детей.
психического
здоровья
детей.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Изучение истории
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
диагностика
данных
логопедическое
и
для
обучающихся,
психологическое
выявления
нуждающихся
в обследование;
группы
специализированной
анкетирование
«риска»
помощи.
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика
объективных
Заполнение
детей с ОВЗ, сведений
об диагностических
детейобучающемся
на документов
инвалидов
основании
специалистами
диагностической
(Речевой
карты,
информации
протокола
специалистов
обследования)
разного
профиля,
создание

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)
сентябрь

сентябрь

сентябрь

36

диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося

Проанализиро
Разработка
вать причины
коррекционной
возникновени
программы
я трудностей
в обучении.
Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение
во
организованн
информации
об время
занятий,
ости ребенка, организованности
беседа
с
особенности
ребенка,
умении родителями,
эмоционально учиться,
посещение семьи.
-волевой
и особенностях
Составление
личностной
личности,
уровне характеристики.
сферы;
знаний
по
уровень
предметам.
знаний
по Выявление
предметам
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

октябрь

Сентябрь
- октябрь

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направлен
ия)
деятельнос
ти

Ожидаем
ые
результат
ы

Виды
и
деятельности,
мероприятия.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
педагогичес программ
индивидуальную

формы

Сроки
(перио
дичнос
ть
в
течени
е года)

Ответс
твенны
е

сентяб
рь

Учител
ь,
37

кое
сопровожде
ние детей с
ОВЗ, детейинвалидов

ы

программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы
с
родителями
по
формированию
толерантных отношений
между
участниками
инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивна 1.Формирование групп
психологич
я
для
коррекционной
еское
и динамика
работы.
логопедиче
развиваем
2.Составление
ское
ых
расписания занятий.
сопровожде параметро
3.
Проведение
ние детей с в
коррекционных занятий.
ОВЗ, детей4.
Отслеживание
инвалидов
динамики
развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
условий для
рекомендаций
для
сохранения
педагогов, учителя, и
и
родителей по работе с
укрепления
детьми с ОВЗ.
здоровья
Внедрение
обучающих
здоровьесберегающих
ся с ОВЗ,
технологий
в
детейобразовательный
инвалидов
процесс. Организация и
проведение
мероприятий,

классн
ый
руково
дитель,
социаль
ный
педагог
.

октябр
ь
октябр
ь-май

В
течени
е года

Педаго
гпсихол
ог
Учител
ьлогопед

Школь
ный
врач
(МСЧ32)

38

направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
(например,
«Все
цвета,
кроме
черного» и другие).
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
Ожидаемые
Виды и формы Сроки
Ответс
(направлени
результаты
деятельности,
(перио
твенн
я)
мероприятия.
дичнос ые
деятельности
ть
в
течени
е года)
Консультиров
ание
педагогически
х работников
по вопросам
инклюзивного
образования

1.Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Специа
листы
ПМПК
Учител
ь
–
логопе
д
Педаго
г
–
психол
ог,
социал
ьный
педаго
г
ЗВР
ЗУВР
39

Консультиров
ание
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
ребенком

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Консультиров
ание
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологичес
ким
особенностям
детей

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативно
й
работы
с
родителями

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Специа
листы
ПМПК
Учител
ь
–
логопе
д
Педаго
г
–
психол
ог,
социал
ьный
педаго
г
ЗВР
ЗУВР
Специа
листы
ПМПК
Учител
ь
–
логопе
д
Педаго
г
–
психол
ог,
социал
ьный
педаго
г
ЗВР
ЗУВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса

40

Задачи
(направлени
я)
деятельност
и

Ожидаемые
результаты

Виды
и
формы
деятельност
и,
мероприяти
я.

Сроки
(периодич
ность
в
течение
года)

Ответстве
нные

Информиров
Организация
Информацио
По
Специалис
ание
работы
нные
отдельном
ты ПМПК
родителей
семинаров,
мероприятия
у плану- Учитель –
(законных
тренингов,
графику
логопед
представител Клуба и др. по
Педагог –
ей)
по вопросам
психолог,
медицински
инклюзивного
социальны
м,
образования
й педагог
социальным,
ЗВР
правовым и
ЗУВР
другим
вопросам
ПсихологоОрганизация
Информацио
По
Специалис
педагогическ методических
нные
отдельном
ты ПМПК
ое
мероприятий
мероприятия
у плану- Учитель –
просвещение по вопросам
графику
логопед
педагогическ инклюзивного
Педагог –
их
образования
психолог,
работников
социальны
по вопросам
й педагог
развития,
ЗВР
обучения и
ЗУВР
воспитания
данной
категории
детей
Мероприятия по работе с семьей
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель).
Определение состава семьи, условий воспитания (классный
руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный
руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель,
классный руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель,
классный руководитель).
41

Беседа с родителями и учителями-предметниками (классный
руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
1)
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, педагогом-психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и
проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут
обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении
учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и
пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача,
учителя-логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы
- Снижение уровня тревожности обучающихся.
- Повышение учебной мотивации обучающихся.
- Повышение работоспособности обучающихся.
- Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном
процессе. - Развитие коммуникативных способностей.
- Улучшение межличностных отношений.
- Повышение качества письма.
-Повышение
показателей
техники
чтения
(сознательность,
выразительность, правильность, темп).
- Повышение качества успеваемости по предметам.
- Умение излагать свои мысли свободно и легко.
ребенка.

42

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО вариант 7.2 (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Учебный план начального общего образования обучающегося с ОВЗ
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 2» определяет формы
организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана
отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающегося с ЗПР,
приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- готовность обучающегося с ЗПР к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с ЗПР в соответствии с его
индивидуальностью.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» организует образовательный процесс,
выбирает
виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающегося с ЗПР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии;
43

- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающегося с
ЗПР, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия и др.).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО3.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Нормативный срок освоения АООП начального общего образования
составляет 4 года (1 – 4 класс).
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время.
Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ ГО Заречный
«СОШ №2» в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся.
Учебный план (недельный) на 2021-2022учебный год
с шестидневной рабочей неделей*
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы
2
3
Обязательная часть
Русский язык
1/34

Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Математика
и
Математика
информатика
Итого

4

Всего
1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

Раздел III ФГОС НОО.
* в 1 классах – пятидневная рабочая неделя
3

44

4.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования и обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 7.2
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО
школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК,
ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 2».
Индивидуальные планы внеурочной и
обучающихся с ТНР содержатся в Приложении.

урочной

деятельности

4.3. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является:
- создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся;
- обеспечение высокого качественного образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
- гарантия охраны и укрепление физического, психологического и
45

социального здоровья обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения базируется
на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
Промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
-дифференциация
и
индивидуализация
обучения;
мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
46

-вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза).
Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение, способствует успешному
обучению и развитию ученика начальной школы.
В составе психолого- педагогического направления работают как
психологи, логопеды так и педагоги, прошедшие специальное обучение и
подготовку.
Работа психолога в школе
представляет автономный вектор,
взаимодействие с педагогами происходит нерегулярно, результаты
диагностики познавательных процессов не соотносятся с успеваемостью
учащихся, успехи обучения не прогнозируются
В
начальной школе закладываются структуры познавательной
деятельности, формируются когнитивные стратегии и мотивационные
основы учения, а учитель управляет умственным развитием учеников. При
этом педагогу помогает психолог определить движущие силы,
психологические механизмы усвоения учебного материала, распознать
истинные, глубинные причины школьных трудностей, оказать
необходимую помощь.
Развивающие и коррекционные занятия с учителем-логопедом
способствуют формированию полноценных произносительных навыков,
развитию фонематического восприятия, фонематических представлений,
звуковому анализу и синтезу. Занятия с учителем-логопедом развивают у
обучающихся внимание к морфологическому составу слов и изменению
слов и их сочетаний в предложении, обогащают словарь обучающихся
преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
лексическому значению слов, воспитывают
у обучающихся умения
правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и
сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи
Приобретенный на занятиях опыт переносится на учебную сферу и
применяется на Непрерывный «сквозной» мониторинг развития позволяет
прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении. Вовремя оказанная
квалифицированная помощь – условие качественного освоения школьных
знаний.
Задачи сопровождения:
1.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения
каждого школьника.
2.
Создание социально-психологических условий для развития
познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения.
47

3.
Организация помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии и обучении.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
• Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
• Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе
адаптации.
• Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
• Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
• Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе
адаптации.
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения
являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года с привлечением
специалистов-психологов МБОУ ГО Заречный "ЦППРиК" (Центр
психолого-педагогической реабилитации и коррекции);
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психологопедагогического
сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку
детских
объединений
и ученического
самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших
выдающиеся
способности.
Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации МАОУ ГО Заречный
48

«СОШ № 2», реализующей адаптированную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с ОВЗ входят: учителя
начальных классов, педагоги-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, медицинский работник.
Учителя - предметники, реализующие адаптированную основную
образовательную программу, разработали в соответствии с АООП НОО
свои рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП :
1) возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
-специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
49

Финансовое обеспечение должно соответствует специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов»
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность,
является автономным учреждением (с декабря 2014 года) и для выполнения
муниципального задания получает субсидию из бюджета. На основании
плана финансово – хозяйственной деятельности, на реализацию основных
общеобразовательных программ автономному учреждению доведено
муниципальное задание, финансовое обеспечение которого осуществлено в
виде субвенций за счет средств местного и областного бюджетов.
(bus.gov.ru)
Материально-технические условия
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, обеспечивающих достижение обучающимся с ОВЗ
максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
должны
обеспечивают
возможность
достижения
обучающимся
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, а
также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающегося к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Информационнометодические условия
50

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализации АООП НОО обеспечиваются
современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с
применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

51