Содержание
№
1.
1.1.
2.
2.1.
2.2.

Название раздела, подраздела
Общие положения
Условия реализации АООП НОО В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи АООП НОО

Стр.
3
8
9
9

2.3.
3.
3.1.
4.

Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
Направление и содержание программы коррекционной работы
Организационный раздел

4.1.

Учебный план

28

4.2.

План внеурочной деятельности

29

4.3.

Система условий реализации АООП НОО обучающихся с тяжелыми
30
нарушениями речи

14
18
19
19
28

2

I . Общие положения

Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования (далее – АООП НОО) МАОУ ГО Заречный «СОШ
№2» - образовательная программа, адаптированная для обучения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (приказ МО и НРФ № 1598 от 19.12.2014г.), на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ, с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ,
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности, основные
подходы к организации внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
В связи с этим разработана адаптированная основная образовательная
программа для детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения (полная
инклюзия).
Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

освоить основную образовательную программу на доступном им
уровне;

повысить уровень личностного развития и образования;

восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;

повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной
сферы и предусматривает:

организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;

создание атмосферы эмоционального комфорта;

формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и
принятия особенностей и возможностей каждого ребенка;

использование вариативных форм получения образования;

участие в образовательном процессе разных специалистов и
педагогов: учителя начальных классов, социальный педагог, учителяпредметники, медсестра.

3

Цель реализации АООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
для детей с ОВЗ.
Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся

с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ОВЗ,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Содействие получению обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья качественного образования, необходимого для
реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального
самоопределения.

Оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и их родителям (законным представителям) в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.

Формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
развитие
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 2» обучающихся с ОВЗ предусматривает решение
следующих основных задач:

формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
овз;

достижение планируемых результатов освоения аооп ноо,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с зпр,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося с овз в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с овз;

обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
4


выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с овз, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;

обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных услуг;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с овз по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе;
- по индивидуальному учебному плану на дому.
Степень
участия
специалистов
сопровождения,
а
также
организационные формы работы варьируются в зависимости от
образовательных потребностей учащихся.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся
с ОВЗ составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее Закон об образовании в РФ).
- Конвенция ООН о правах ребенка.
- Конституция Российской Федерации.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО), утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
5

- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013.
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным
Приказом Минобр-науки России от 29.08.2013 № 1008.
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями на 29.06.2011).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования».
- Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008.
- Примерная АООП НОО на основе ФГОС для детей с ОВЗ.
Основой образовательной программы НОО МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 2», с учетом образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений учебнометодического комплекта «Перспектива» и «Школа России», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования (базовые, национальные ценности, программные элементы
научного знания, универсальные учебные действия).
Устав МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В основу АООП НОО для детей с ОВЗ в МАОУ ГО Заречный «СОШ
№ 2» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ОВЗ
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
6

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных, умений и
навыков
(академических
результатов),
позволяющих
продолжить
образование на следующем уровне образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ОВЗ в МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2», положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
- принцип
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
- принцип
развивающей
направленности
образовательной
деятельности; ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
7

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.

Условия реализации АООП НОО В МАОУ ГО Заречный «СОШ №
2»

Обучающийся
с
ОВЗ
получает
образование,
полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП НОО при необходимости индивидуализируется. К
адаптированной основной образовательной программе с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
Для обеспечения освоения обучащимися с ОВЗ образовательной
программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций городской (или областной) ТО
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования,
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и
оформляется приказом директора школы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих
академический компонент адаптированной основной образовательной
программы, предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

8

II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР) (вариант 5.1) - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обеспечивающих достижения выпускником НОО
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР, усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
-формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического,
психического здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового
образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде, ценностного отношения к
человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и
сотрудничества;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
Помимо реализации общих задач АООП НОО с ТНР (вариант 5.1)
предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
категории
обучающихся
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями, структурой речевого нарушения развития
и степенью его выраженности;

9

- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития,
нормализация и совершенствование учебной деятельности, формирование
общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учѐтом психофизического и
речевого развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) обучающихся.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования с
ТНР (вариант 5.1).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1.) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ТНР к
структуре АООП, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО с ТНР составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, ринолалия), обучающихся с общим
недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития.
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют ФГОС
НОО.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа
учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

10

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что
проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры
слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой
системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой
структуры
слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как
на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным
показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать
типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
11

справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему,по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о
событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с
элементами
творчества
используются,
в
основном,
простые
малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным
обучающихся с ТНР относятся:

потребностям,

характерным

для
12

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям
с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
13

путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
АООП НОО (вариант 5.1) для обучающихся с ТНР предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся данной
категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО
обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
- обучение по индивидуальным образовательным программам с
возможностью индивидуального обучения на дому ;
организация
логопедического
сопровождения,
в
рамках
коррекционно-развивающих
занятий
педагогов,
специалистов
сопровождения МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
АООП НОО (вариант 5.1) содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть
составляет 80%, часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 20% от общего объема.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся
(участников образовательных отношений):
- с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в школе;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
АООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Нормативный срок освоения АООП НОО с ТНР (вариант 5.1)
составляет четыре года. Нормативный срок освоения программы может
быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО

14

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО1, Основной
образовательной программе начального общего образования (далее ООП
НОО) МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты на уровне начального общего образования для обучающихся с
ТНР по АООП НОО (вариант 5.1), соответствуют ООП НОО МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2».
В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые
результаты начального общего образования для обучающихся с ТНР АООП
НОО (вариант 5.1), включаются программы курсов коррекционноразвивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №2». Структура
планируемых результатов АООП НОО с ТНР (вариант 5.1) дополняется
планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие
обучающихся, коррекцию недостатков в речевом развитии:
- содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей
области,
- оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая,
итоговая диагностика),
- объектом оценки является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений
чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить слова сложной слоговой структуры
как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация,
- осознание и адекватное использование интонационных средств
выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса;
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

15

- умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух
и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова; практическое владение основными
закономерностями грамматического и лексического строя речи;
сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными
словообразовательными
моделями;
овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением
и письмом; сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и
устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
отражают:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации;написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении
функций в совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
16

- овладение навыками коммуникации:умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию
разнообразного
арсенала
средств
коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность
бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих
поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми
в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов
коррекционно-развивающей
области)
конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся в соответствии с его
17

потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» АООП НОО с ТНР
(вариант 5.1), ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ
- компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2».
2.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО2, ООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной
работы
в
поддержке
освоения АООП
НОО,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет
собой оценку достижения обучающимся Планируемых результатов
программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей
области).
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы включает отслеживание
индивидуального прогресса в достижении Планируемых результатов
освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

18

базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» может использоваться метод экспертной
оценки (заключения специалистов ПМПК) на основе мнений группы
специалистов школьного мнений группы специалистов школьного
психолого-медико-педагогического консилиума (шПМПк), работающих с
ребенком.

19

III. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий,
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО3, ООП НОО МАОУ ГО Заречный «СОШ №2».
Структура АООП НОО предполагает введение программы
коррекционной работы.
3.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети ­ инвалиды либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми ­ инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
ндивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
или в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной
3

Раздел III ФГОС НОО.
20

и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с
особыми образовательными потребностями.
Задачи:

своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей
с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной
работы в образовательной организации являются: соблюдение интересов
ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный
характер.
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
21

развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с овз, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
овз;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы в условиях
образовательной организации и специализированного центра (цпприк);
2. Коррекционно­развивающая работа обеспечивает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с овз коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
22

организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное на
формирование
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных); коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает:
- непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
4. Информационно­просветительская работа направлена:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
-

23

программно­методического обеспечения, материально­технической и
кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной
среды (контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности, и социальное партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,
эмоционально­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико­педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
24

образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с овз;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
25

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно­развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно­развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, социального
педагога, педагога-психолога, логопеда и др.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются
адаптированные образовательные программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с
УМК «Перспектива», «Школа России» используются исследования Л.С.
Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е.
Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой.
Программы индивидуальных траекторий развития:
- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных
трудностей в обучении.
- Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных
трудностей в обучении
- Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей.
- Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития; анализ успешности их реализации - в течение
года.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Педагогические работники МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
№
п/п

Специалисты

Функции

Количество
специалистов
в начальной
школе
успешного 11
рамках

1.

Учитель

2.

Педагог - психолог

Организация
условий
для
продвижения
ребенка
в
образовательного процесса
Помощь педагогу, родителю в выявлении 1
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и

26

3.

4.

5.

6.

7.

индивидуальными особенностями.
Осуществление
психологического
сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальный
Помощь педагогу, родителю в выявлении
педагог
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями.
Осуществление сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Классный
Осуществляет индивидуальное или групповое
руководитель
педагогическое
сопровождение
образовательного процесса
Педагог
- Физическая культура
предметник
Музыка
Иностранный язык
Административный Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
персонал
диагностику,
мониторинга
здоровья
обучающихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Осуществляет медицинское сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.

1

11

2
1
6
Директор – 1;
ЗУВР – 1;
ЗВР – 1
1

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения в организации. Один из входов оборудован пандусом, имеется
оборудованная санитарная комната, организовано питание для обучающихся
с ОВЗ, имеется место для
организации спортивных и массовых
мероприятий.
........ В СОШ №2 оборудованы:
- кабинет учителя–логопеда, педагога-психолога: учебно-дидактические
пособия, компьютер, картотеки, дидактические игры;
- кабинет социального педагога;
- медицинский кабинет.
Информационное обеспечение

27

Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных
технологий.
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» создана система широкого доступа
детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно­методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы:
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная
вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и
со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности
достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно,
что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо
обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на
положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу
не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный
успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог
не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только
результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно
поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа.
Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку,
что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп
продвижения
каждого
ученика
определяется
его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
28

быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной
является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на
начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания.
В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать
темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь - от знания причины
ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а
также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно
точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного
навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок
уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью
учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в
развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на
занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих
видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного
мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для
проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной
основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9.
Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
29

Задачи
(направления
деятельности)

Ожидаемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичн
ость в
течение
года)

Изучение истории
развития ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

сентябрь

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей (при
необходимости), беседы
с педагогами

сентябрь

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)

сентябрь

Разработка
коррекционной
программы

октябрь

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
Первичная
специализированной
диагностика для
помощи.
выявления
Формирование
группы «риска»
характеристики
образовательной ситуации
в ОО
Получение объективных
Углубленная
сведений об обучающемся
диагностика
на основании
детей с ОВЗ,
диагностической
детей-инвалидов
информации специалистов
(при
разного профиля,
необходимости)
создание диагностических
"портретов" детей
Проанализироват
ь причины
Индивидуальная
возникновения
коррекционная
трудностей в
программа,
обучении.
соответствующая
Выявить
выявленному уровню
резервные
развития обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение объективной
уровень
информации об
организованности организованности ребенка,
ребенка,
умении учиться,
особенности
особенностях личности,
эмоциональноуровне знаний по
волевой и
предметам.
личностной
Выявление нарушений в
сферы; уровень
поведении
знаний по
(гиперактивность,
предметам
замкнутость, обидчивость и

Наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь октябрь

30

т.д.)

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Психолого-педагогическая работа
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Обеспечить
Разработать план работы с
педагогическое
родителями по формированию
сопровождение Планы,
толерантных отношений между
детей с ОВЗ,
программы
участниками инклюзивной
детейобразовательной деятельности.
инвалидов
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
1.Формирование групп для
психологическ
коррекционной работы.
ое и
Позитивная 2.Составление расписания
логопедическое динамика
занятий.
сопровождение развиваемых 3. Проведение коррекционных
детей с ОВЗ,
параметров
занятий.
детей4. Отслеживание динамики
инвалидов
развития ребенка

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

Ответств
енные

сентябрь

Учитель,
классный
руководит
ель,
социальны
й педагог.

октябрь

октябрь май

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Лечебно – профилактическая работа

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детей инвалидов

Использование рекомендаций,
выданных территориальным
ПМПК, для педагогов, учителя,
и родителей по работе с детьми
с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.

В течение
года

Школьны
й врач
(МСЧ-32)

31

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1.Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками школы

Консультировани
е обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

По
отдельно
му плануграфику

По
отдельно
му плануграфику

По
отдельно
му плануграфику

Ответств
енные

Специали
сты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальн
ый
педагог
ЗВР
ЗУВР
Специали
сты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальн
ый
педагог
ЗВР
ЗУВР
Специали
сты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальн
ый
педагог
ЗВР
ЗУВР

Информационно – просветительский модуль
32

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам
инклюзивного
образования
со
всеми
участниками
образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности

Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Ожидаемые
результаты

Организация
работы
семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичнос Ответственн
ть в течение ые
года)

По
Информационны отдельному
е мероприятия
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальный
педагог
ЗВР
ЗУВР

По
Информационны отдельному
е мероприятия
плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог,
социальный
педагог
ЗВР
ЗУВР

Мероприятия по работе с семьей
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель).
Определение состава семьи, условий воспитания (классный
руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный
руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель,
классный руководитель).
Беседа с родителями и учителями-предметниками (классный
руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
1)
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
33

Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, педагогом-психологом, врачами
(невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и
проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут
обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников
нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их
преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача,
учителя-логопеда.
Планируемые результаты коррекционной работы
- Снижение уровня тревожности обучающихся.
- Повышение учебной мотивации обучающихся.
- Повышение работоспособности обучающихся.
- Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном
процессе.
- Развитие коммуникативных способностей.
- Улучшение межличностных отношений.
- Повышение качества письма.
-Повышение
показателей
техники
чтения
(сознательность,
выразительность, правильность, темп).
- Повышение качества успеваемости по предметам.
- Умение излагать свои мысли свободно и легко.

34

IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО вариант 5.1 (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2»
Учебный план начального общего образования обучающегося с ОВЗ
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающегося, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
МАОУ
ГО Заречный «СОШ № 2» определяет
формы
организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающегося с ТНР,
приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
- готовность обучающегося с ТНР к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с ТНР в соответствии с его
индивидуальностью.
МАОУ ГО Заречный «СОШ № 2» организует образовательный процесс,
выбирает виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающегося с ТНР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ТНР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии;
35

- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающегося с
ТНР, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия и др.).
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО4.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Нормативный срок освоения АООП начального общего образования
составляет 4 года (1 – 4 класс).
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время.
Программа коррекционной работы разрабатывается МАОУ ГО Заречный
«СОШ №2» в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся.
Учебный план (недельный) на 2021-2022учебный год
с шестидневной рабочей неделей*
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы
2
3
Обязательная часть
Русский язык
1/34
1/34

Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение
Математика
Математика
и информатика
Итого

4

Всего

1/34

3/102

1/34

1/34

1/34

3/102

2/68

2/68

2/68

6/306

4.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант
5.1 (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО
школы.

4

Раздел III ФГОС НОО.
* в 1 классах – пятидневная рабочая неделя
36

Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной
деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет МАОУ ГО
Заречный «СОШ № 2».
Индивидуальные планы внеурочной и урочной деятельности
обучающихся с ТНР содержатся в Приложении 1.
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является:
- создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся;
- обеспечение высокого качественного образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
- гарантия охраны и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения базируется на
результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
37

образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
Промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО с ТНР
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей
и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение, способствует успешному
обучению и развитию ученика начальной школы.
В составе психолого- педагогического направления работают как
психологи, логопеды так и педагоги, прошедшие специальное обучение и
подготовку.
38

Работа психолога в школе
представляет автономный вектор,
взаимодействие с педагогами происходит нерегулярно, результаты
диагностики познавательных процессов не соотносятся с успеваемостью
учащихся, успехи обучения не прогнозируются
В
начальной школе закладываются структуры познавательной
деятельности, формируются когнитивные стратегии и мотивационные
основы учения, а учитель управляет умственным развитием учеников. При
этом педагогу помогает психолог определить движущие силы,
психологические механизмы усвоения учебного материала, распознать
истинные, глубинные причины школьных трудностей, оказать необходимую
помощь.
Развивающие и коррекционные занятия с учителем-логопедом
способствуют формированию полноценных произносительных навыков,
развитию фонематического восприятия, фонематических представлений,
звуковому анализу и синтезу. Занятия с учителем-логопедом развивают у
обучающихся внимание к морфологическому составу слов и изменению слов
и их сочетаний в предложении, обогащают словарь обучающихся
преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
лексическому значению слов, воспитывают
у обучающихся умения
правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и
сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи
Приобретенный на занятиях опыт переносится на учебную сферу и
применяется на Непрерывный «сквозной» мониторинг развития позволяет
прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении. Вовремя оказанная
квалифицированная помощь – условие качественного освоения школьных
знаний.
Задачи сопровождения:
1.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения
каждого школьника.
2.
Создание социально-психологических условий для развития
познавательных возможностей учащегося и его успешного обучения.
3.
Организация помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии и обучении.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
 Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
 Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе
адаптации.
 Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
 Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
 Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе
адаптации.

39

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года с привлечением
специалистов-психологов МБОУ ГО Заречный "ЦППРиК" (Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции);
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
психологопедагогического
основным
направлениям
сопровождения можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку
детских
объединений
и ученического
самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших
выдающиеся
способности.
Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации МАОУ ГО Заречный
«СОШ № 2», реализующей адаптированную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с ОВЗ входят: учителя
начальных классов, педагоги-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, медицинский работник.
Учителя - предметники, реализующие адаптированную основную
образовательную программу, разработали в соответствии с АООП НОО свои
рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
40

средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП :
1) возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
-специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствует специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ ГО
Заречный «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов»
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Организация,
осуществляющая
образовательную
деятельность,
является автономным учреждением (с декабря 2014 года) и для выполнения
41

муниципального задания получает субсидию из бюджета. На основании
плана финансово – хозяйственной деятельности, на реализацию основных
общеобразовательных программ автономному учреждению доведено
муниципальное задание, финансовое обеспечение которого осуществлено в
виде субвенций за счет средств местного и областного бюджетов. (bus.gov.ru)
Материально-технические условия
В МАОУ ГО Заречный «СОШ №2» созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, обеспечивающих достижение обучающимся с ОВЗ
максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
должны
обеспечивают
возможность
достижения
обучающимся
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, а
также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающегося к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Информационнометодические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия реализации АООП НОО обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
42